从教材本身的来源看，可以发掘大量的、有价值的课程潜能。虽然教材是教学内容的重要载体，但是它不是唯一的课程资源。核心素养视角下的教学内容确定，教师不应是被动地贯彻、执行教材，而应是教材的创造者、开发者。一方面，教师要学好、用好文本教材；另一方面，教师要开发和利用好书本以外的各种资源，挖掘课程潜能。当围绕学生的心理逻辑、学生的兴趣和发展进行课程资源的挖掘时，教师则将更多的注意力放在了如何关注学生的发展上。

例如，可以充分利用并开发实物材料和设备，如计数器、钉子板、立体模型、校园设施等，供学生开展实践活动。可以开发视频资料，如录制生活中的一些场景作为与学习内容相适应的问题情境，录制数学在科学技术中的应用，录制数学家的生平或故事等。可以充分发挥“互联网+”的优势，收集一些学习素材，下载一些与课程直接相关的内容在教学中应用。这样，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野；为一些有需要的学生提供个体学习的机会，以便于教师为有特殊需要的学生提供帮助。

可以将数学与其他学科密切联系起来，从其他学科中挖掘可以利用的资源，如自然现象、社会现象和人文遗产来创设情境，利用数学解决其他学科中的问题。可以展现细胞分裂的过程（1个分裂成2个，再逐步分裂成4个、8个、16个……），使学生更好地理解平方的概念，可以让学生从数学的角度去研究环保问题。可以开展数学课外小组活动，向学生提供一些阅读材料。内容可以包括数学在生活中的应用、趣味数学、数学史和数学家的故事、扩展性知识等，用来拓宽学生的学习领域，激发学生学习数学的兴趣。(www.daowen.com)

教材中的学习资源是有限的，而教师以此创造出的学习资源却是无限的。只有当学生的生活世界，特别是他们的经验、智慧、理解、感受、情感、价值观等能够与获得的书本知识和解题技能等一并进入课程的时候，学生才会真实地感受到教学过程是他们的人生过程和他们生命的有机组成部分，教学才有可能真正地促进学生的健康成长和健全发展，而这些正是核心素养理念对学生学习提出的具体要求。