教学内容，即学生的学习内容。它既包括在教学中对现成教材的沿用，又包括教师对教材内容的重构，即处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，又包括在课程实施中教师对课程内容的创生。

以核心素养视角确定教学内容，首先，教师必须认真解读和研究核心素养的总体框架。教师不但要熟悉了解学生发展核心素养的三个方面、六大素养、十八个具体要求，而且要研究它们之间的关系。为此，教师必须发挥自己的专业优势，自觉地进行学理上的审视并借鉴先进的教学理论，走出教学内容设计的困境。

要依据课程标准和教材确定。已经修订的课程标准和即将修订颁布的义务教育阶段各学科的课程标准，是依据核心素养所做的顶层设计，其提出的教学内容、教学目标，都是教师设计教学内容的依据。教师必须认真解读和研究新的课程标准，使自己设计的教学内容达到课程标准所提出的基本要求。数学教材是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。它是数学课程理念的基本物化形式，是学生学习数学、教师教授数学的最基本蓝本，是连接“数学课程目标”与“数学课堂教学”的最主要桥梁。教师要对教材进行深入的研究及合理的发掘。例如，对数学文化进行还原、拓展、延伸、补充，放大教材负载的育人功能，让学生在习得知识的同时受到数学文化的浸润。(www.daowen.com)

要依据学生的学情确定。课堂是否有效、是否高效、是否能够发展学生的核心素养，只有从学生的角度判断才有实际意义。因为我们所从事的一切教育教学行为和经历的一切教育教学细节，其终极目标只有一个：帮助学生获得，促进学生发展。换言之，“教”的本义在于指导“学”，教学要基于学生原有的知识基础和身心发展水平。教师只有立足学生实际，分析学生的情感特点和认知特点，分析学生已具备的与本课相联系的知识与技能、解决问题的方法以及生活经验，才能做到有的放矢，才能让数学课堂教学变得更为有效。以核心素养视角确定教学内容，必须从学生的学习需要、学习兴趣、情感体验和学习思维综合考虑，确定适宜的学习内容，有效落实核心素养的发展。

开发创造课程资源。除活用教材之外，还要对教材进行二度开发，充分利用各种教学资源，正确选择学习材料，从而丰富数学教学内容。同时，要对教材内容进行必要的拓展，关注时代发展的脉搏，收集学生生活中鲜活的素材，增加一些具有地区特色的教学内容。^[2]