教材解读，并非仅是“读”教材的教学内容，而是一个全方位、立体化，源于内容实质与联系的内容、方法、过程的整体建构。以核心素养立场解读小学数学教材，应再次认真研读数学课程标准，应始于儿童的认知规律与知识的展开逻辑，应起于对数学内容实质的理解，找到其背后蕴含的丰富的数学思想，整体把握教材，读懂教学的起点和后续知识，落实核心素养的重点和难点。

以核心素养立场解读小学数学教材，从再读数学课程标准开始。数学课程标准是确定数学课程水平及课程结构的纲领性文件，是数学教材编写、教学、评估和考试命题的依据。按理说，它应该是每位从事中小学数学教师工作者案头必备并且熟知的工具书。然而在数学教学实践中，由于对数学课程标准理解上的偏差，有个别教师对于标准的理解不够透彻，导致数学课为习题讲解课的问题成了数学教学的弊端。要想改变这一现状，数学教师就要在教学实践中认识标准，尤其在解读教材时，要以标准为依据，坚持贯彻标准，认真落实标准，从而达到全面提高学生数学素养的目的。

以核心素养立场解读小学数学教材，要求教师以数学核心内容为载体，凸显数学学科实质。“核心内容”是指学科中的主要内容、关键内容。数学核心内容通常是一组内容或一类内容组成的知识群。如数的认识、符号的认识、数的运算、数量的关系、图形的认识、图形的度量、数据的收集等都可以看作一个核心内容群。每组核心内容都蕴含一个基本的、反映数学学科本质的特征。而这些本质特征通常能反映数学学习方法等，是发展核心素养的关键。

以核心素养立场解读小学数学教材，要求教师看到教材背后蕴含的丰富的数学思想。从学生学习数学的角度来说，从特殊的知识点抽象概括成一般的概念、原理，再上升到思想方法，更加有利于实现学习迁移。所谓举一反三、闻一知十、融会贯通，也是这个道理。当下学生学习数学存在着比较普遍的现象是，教师在教完新知识之后进行变式练习时，部分学生却存在了困难，原因就是在教学中“一是一，二是二”的解题式教学。如果说数学知识是写在教材上的一条明线，那么数学思想就是隐含其中的一条暗线。明线容易理解，暗线不易看明。(www.daowen.com)

以核心素养立场解读小学数学教材，要以学生的思维及自身独有的特点和规律为基础，挖掘教材中所蕴含的数学思想，将严谨而准确的数学知识转换为学生容易接受的教育形态，将学生积极主动的思考状态呈现出来，在加深学生对知识理解的同时启迪学生获得数学的灵感。

以核心素养立场解读小学数学教材，要整体把握教材。核心素养虽然是在数学学习的过程中形成的，但不是一节课或几节课就能形成的，因而教师要具备联系发展观，将知识形成一个整体，明确各个知识在整个知识体系中的价值。由此，在设计教学环节时才能够找准教学的起点，链接学生的知识原点，重温与新知识相关的基础知识，重点分析旧知识和新知识之间的联系，让他们更好地同化或顺应新知，从而满足学生的学习需求并激发起自主学习的积极性与自觉性，使其核心素养得到有效的发展。

总之，以核心素养立场解读小学数学教材，我们要端正自己的态度，秉承正确的教材观。要看教材知识体系，领悟教材编排意图，认真对待教材的每个细节，赋予教材细节更深的知识内涵和更广的思维空间，要以发展的眼光解读。全国教材种类繁多，有人教版、鲁教版、粤教版、苏教版等多种版本的教科书。虽然教材版本不同，但是理念是相同的，都可以追溯到学生发展核心素养的相关理念、标准以及要求。这是教师上好课的前提条件，也是学生进行有效学习从而提高核心素养的前提条件。^[1]