（一）教育理念
教育理念是对教育方法的阐释，是教师在教学活动中形成的认知和主观要求，包括教育宗旨、教育目的、教育目标、教学方法等内容。教师应不断更新教育理念，以先进教育理念指导教学活动。教师应尊重每个学生，热爱关心每个学生，教师要有爱心、责任心，平等对待每个学生。教师还应分析学生的学习状况，充分调动学生学习的积极性和主动性，促使学生产生求知的欲望，为他们的后续学习奠定坚实的基础。
（二）专业态度
教师的专业态度是指教师对待教学工作认真负责的情感态度。现代社会，教师专业态度是多种多样的。首先，理想的专业态度有利于教师的工作效率以及教师的身心健康，有利于促进学生的全面发展。其次，作为合格优秀的人民教师还应不断提高教育教学质量，提高业务水平和专业素质，发挥教师的最高价值，不断促进教师个性品质的和谐发展。
（三）师德
教师的职业道德简称为师德，是教师从事教育活动所遵守的道德规范和行为标准，是每个教师所具备的道德情操和品德。教师的言行对学生的发展起着促进和导向的作用。作为一名德高望重的教师，不仅有学识还要以身作则，做学生的楷模，它蕴含了深刻的道德感和使命感。奉献自己的青春与力量是教师最崇高的精神写照。
教师的专业精神涉及的是情意领域，布卢姆将教育目标分为认知、情意和动作三大领域，我国新一轮课程改革中的情意目标主要有“情感、态度、价值观”三个元素，这三个元素构成了一个由低级到高级的整体。就数学教师而言，专业精神的内涵可以分为两个方面，即专业态度和专业自我。
作为一名数学教师的专业态度首先表现在教师对自身职业的态度，“态度”是一种认知和价值倾向，是数学教师对自己从事职业的概括性认识，是一种职业的认同感。从前面专业知识与专业技能的讨论来看，前者更多地关注的是教师能力层面的问题；而后者则更多地关注教师愿不愿意为自己的工作全身心投入，付诸努力的精神面貌。对教师而言最重要的品质是对教育事业的热爱、积极向上的人生态度、强烈的责任感和对学生的关心、甘为人梯的奉献精神、创新意识与合作精神等。教师的职业认同感是对教师专业精神培养的前提，对自己职业的认同使得教师能够体会自身职业的价值以及教育的价值，激发自己工作的创造性，寻找工作中的乐趣，克服职业倦怠。(www.daowen.com)
数学教师的专业态度还表现在教师对数学的态度。这决定了教师把什么事情看成在教学上是适当的、相关的和可能实现的；决定了教师选择哪方面的知识来选择教学，进而影响教师的实践行为。数学教师对数学的态度影响着教师对数学的学习观和教学观。黄毅英就认为教师对数学的态度是数学教育核心的环节，是对“数学是什么”的回答，影响着数学的教与学。当然作为数学教师对数学的热爱也影响着学生对数学的兴趣，赞可夫就说过，如果教师本身燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于获取知识。柯尔莫哥洛夫也认为“真正能把数学教好的，只是那些对数学有热爱，并把数学看成活生生、发展着的科学的人”。所以，数学教师对数学的态度影响着教师对数学进行研究的意愿。
数学教师精神内涵表现为教师的专业自我。作为数学教师的专业自我是教师在数学、数学学习与数学教学方面对自身的感受、接纳和肯定的心理倾向。数学教师的专业自我表现在教师有着自己的数学观，并能对自己的数学观不断地进行反思、批判和发展，对于自己学习数学和教好数学有着充分的信心和热情。库姆斯在20世纪60年代出版的《教师的专业教育》中就提出，教师是一个知道运用“自我”作为有效工具进行教学的人。所以作为一名数学教师应当追求教与研究的自由。在探究真理的热情之下，教师要能够自主地整合、处理、呈现、发现教学内容，能自由地探讨、验证各类事实和观点；在研究上教师能自主地对具体的实践工作进行反思、改进与提高。英国的课程论专家斯登豪斯就认为中小学的教师在研究时应该着眼于行动研究，进行系统、持续的、有计划的自我批判的研究。总而言之，以往我们更多强调了教师要忠实地执行、完成既定的教育目标，从而忽视了教师在认识上的多元性以及教师在发展中的主观能动性，因此我们需要唤醒教师的“专业自我”，给予合理的自由，使教师能积极主动地参与教学活动以及课程改革活动。
以往我们对教师专业的发展着眼于教师专业能力的提升，从核心素养的培养角度来看，专业精神对教师的专业成长也有着重要的意义，缺乏了专业精神，教师的专业素养也就无从谈起。从对人的培养模式的革新来看，我们也需要处理好知识、技能、情感态度价值观三者的关系，教师的专业素养应该是专业知识、专业技能、专业精神三者共同作用的一种综合表现，如三股绳索交织在一起相互依赖，不可分离。法国为了给教师的专业发展提供更好的指导，《教师培训大学学院的教师培训管理手册》对教师专业素养中的核心要素从知识、技能和态度上进行了细分，顺应了法国社会对教师素养提出更高要求的呼声，也响应了当今教师专业发展的潮流。
数学核心素养是核心素养在数学学科层面的落实。就小学数学教师而言，从为学生未来进一步学习数学打下基础这一目标出发，培养学生数学核心素养是每个小学数学教师担负的发展学生核心素养的使命。数学核心素养的培养对小学数学教师的专业化提出了更高的标准，需要教师在实践中深入理解、掌握与落实数学核心素养的要求，因此小学数学教师的专业素养是影响学生数学核心素养培养的重要因素。通过教师专业素养的提升，教师把顶层设计的上位概念落实到日常的教学活动中去。一个具备专业素养的小学数学教师，才会从“以人为本”的角度出发，关注学生的全面发展，在自身专业精神的推动下，以丰富的专业知识和精湛的专业技能来践行对学生数学核心素养的培养。
【注释】
[1]朱光艳.数学教学与数学核心素养培养研究[M].北京：北京工业大学出版社，2019.
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