（一）是有效促进数学教师专业水平提高的途径

在一定意义上来说，任何有关数学教师的研究都是为了或可以用来帮助数学教师尽快地成长。以目前正在全国范围内开展的以提高中小学数学教师素质、专业化水平为主要目的的教师培训来说，课程的设置大多是教育原理、教学法、心理学、现代教育技术再加上数学的专业知识等。而这些课程以原理、规则性知识为主要内容，没有考虑教学法知识和学科知识的结合，忽略进修教师原有的知识经验、个体内在需求的差异，因而常常无法达到预期的效果。究其原因，关键还在于对数学教师发展过程的规律缺乏了解，对数学教师在成长过程中何时何种场景下会遇到何种问题，需要何种类型的、程度的帮助不甚清晰，对数学教师缺乏一种发展观，故无论数学教师在发展的哪一阶段都提供大同小异的帮助，结果自然不会理想。这种现象的出现必然促使我们去思考：课程如何设置才会更加合理，有没有更好地促进教师专业化水平提高的途径。

笔者认为，从数学教师专业发展的理论出发，走“学习”和“研究”相结合的路子，是有效解决师资培训中所遇问题的方法，更是现在以及今后提高数学教师专业化水平的有效途径。数学教师专业发展就意味着数学教师是一个成年学习者：师资培训要从教师自身的发展规律出发，针对其处于哪一个阶段的发展水平，需要何种程度的何种类型的帮助等有针对性的展开。这种接受外在帮助的方式只是教师“学习”的一个方面，更加重要的是数学教师在工作过程中必须持续不断学习。此外，数学教师的专业发展还意味着“教师即研究者”，在职业生活中，数学教师要时刻保持对教学事件的敏感性，记录那些对自己影响较大的关键事件，并对此做出反思和研究，从中教师可以更为清晰地看到自我成长的轨迹和内在专业结构的发展过程，进而不断推动自我专业水平的提高。

数学教师专业发展的提出，将教师专业发展的主动权交给教师本人，允许数学教师按照个人愿望和需求选择自身专业发展的途径和形式，避免了以往教师教育中不注重数学教师实际状况的做法，将教师获得专业发展的途径扩大，不仅限于职前或职后的师资培训，而且将贯穿于数学教师的整个生命活动之中。

（二）有利于数学教师专业地位的提高

社会对职业的认可程度与该职业的专业化程度成正比。一般而言，社会对教师职业化程度的认可程度越高，相应地，教师的社会经济地位也会得到提升。因而促进教师职业的专业化是提高教师专业地位以及其社会地位的途径。历史的发展证明，通过教师专业组织的内部专业自治，订立较高的入职资格许可、资格认定、任职和专业制裁标准，以获得教师集体整体的提高逐渐成为教师专业化的基础前提。数学教师专业发展是他们提高其专业化水平有效的策略，通过不断改进对社会的服务水平，确保教师专业地位的提升，最终成为一门被社会广泛认可的社会职业，使教师成为一个具有较高社会地位的、受人尊敬的职业。(www.daowen.com)

（三）是吸引大量优秀人才从事数学教师职业的方式

教师职业是否真的缺乏内在的创造性和挑战性？答案当然是否定的。之所以一般人认为教师这一职业缺乏内在的创造性和挑战性，在于目前对教师发展的规律和过程缺乏深入的研究，因而难以取得较好的发展。教师专业发展的出现不仅有利于教师职业的专业化发展，而且使得教师职业成为一门真正具有挑战性的职业。它要求教师是一个学习者，不断借鉴、吸收新的理论知识以达到专业知识水平的不断完善；它要求教师是一个研究者，随时随刻对教学中的现象和问题保持敏感和警惕，以一个研究者的姿态不断发现、解决问题。它还意味着教师要对自己的专业发展保持一种自觉的状态，有意识地将自己的专业发展与教师专业发展的一般路线相比照，追求理想的专业发展成为自觉行为，及时调整自己的专业发展行为方式和活动安排，以至真正达到理想的专业发展。从而教师的生命价值就在不断研究、探索和不断尝试用新的理念和方法培养学生中得到实现。

因此，加快数学教师专业发展，让数学教师这一职业真正成为一门富有创造性和挑战性的职业，是吸引有较高素质的人才加入数学教师这一行列的策略。

（四）可促进学生学的方式的转变，从而保证素质教育目标的实现

叶澜教授说得好，“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的教育创造，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”。大量的研究越来越充分的表明，教师是制约教育质量，影响学生成绩的最为重要的因素。走数学教师专业发展之路，有利于数学教师生命质量的提高，有利于教师主动性、创造性的发挥，因而也必将影响到学生学习方式的转变，即主动性和创造性得到发展和提高，变被动接受为主动吸取。实践也证明教师素质的提高是影响课程改革成败的重要因素。推动数学教师专业发展，让专业发展成为数学教师的日常工作意识，也是促进学生学习方式的转变，实现课程改革目标的重要条件。