（一）思维方式教学建议

1.教师角度

（1）尊重个体差异

教师在小学数学课上需要关注学生的差异性，掌握学生学习的阶段性差异，并尊重学生个体的差异性。学生的差异是随着年龄增长而有所不同的，教师在对数学素养展开培养的时候，要结合学生的特点，找到更加适合学生的授课方法。

（2）明确目的

核心素养是教师在小学数学课改革的主要方向，教师要对核心素养展开理解，并落实到每节小学数学课上，小学数学课的备课不仅仅是备内容，更重要的是备学生，要满足学生的实际需求。

时代在不断进步，教师经过长期的教学并不轻松，教育在发展，学生的素养提升需要教师不断加强学习以及提升，不断对新思想进行适应，在小学数学课实际授课中，老教师本身的经验是丰富的，但是因为年龄偏大，学习新知识非常困难，或者是因为本身压力太大，无法对新知识有效接受，这样导致教师本身的能力难以提升，对学生思维的进一步发展也是不利的。初任教师的教学理念要更加先进，思想也更加紧跟新时代形势，但是因为经验不够充足，对学生的了解不够深入，无法对教材的知识做到融会贯通，这也是发散思维的一个障碍。

2.家长角度

家长对学生的关心不足，会导致学生出现心理障碍，在家庭中家长要经常对学生引导提问。比如学生在当天学习回家后，对学生提问，教师是怎么做的，学生是如何回答的，并及时追问为什么等问题，激励学生进行表达，并鼓励学生自我评价。

3.学校角度

小学数学课的时间一节课仅仅是四十分钟，对核心素养的培育是不够的，学校需要开展更加丰富的教学活动，让学生对数学的内涵加强了解，丰富学生的数学学习生活，这样可以让学生兴趣更加浓厚，也是对教师压力的一种减轻。

（二）关键能力教学建议

1.教师角度

数学关键能力是多维度构建，小学数学课上学生要对建模思想进行体会，就要对外部世界进行理解，然后与数学体系结合起来，但是最终都要回归生活。在小学数学课上学生的学习，不仅仅是知识以及技能，若是学生无法将小学数学课上的知识用来解决实际生活的问题，这种学习是没有意义的，这是核心素养的要求，也是每个人客观发展的需求。但是从实际情况上看，个别学生并未将数学作为一种生活工具，学生在小学数学课上的学习是为了提升分数，是为了展现自身的能力，并未掌握数学学习真正的含义，也难以让学生产生深层次的学习动力。

2.家长角度(www.daowen.com)

家长对学生数学能力的关注主要是在运算能力上，很多的家长认为运算能力是小学数学课上学生应该提升的唯一能力，这样的观点会对孩子的未来发展造成严重影响。因此家长需要完善自身，作为学生的第一任教师，家长需要加强对核心素养以及关键能力的了解，重视学生的全方位培养，并承担家庭教育的重要责任。

3.学校角度

以往教学评价的方式，注重的是学生知识的掌握以及技能的形成，但是在情感态度以及实践能力方面有所忽视，因此学校需要对数学教学的评价方式进行转变，以学生为中心，评价的内容需要从知识过渡到知识的理解以及应用上，要设置多维度目标，对数学素养进行全面检验。在实际评价中，不仅要重视学生的实际发展，还要尊重学生的个性化差异，让学生得到全面性评价。

（三）数学品格及健全人格养成教学建议

1.教师角度

在小学数学课的情境中，教师避免只为学生传输概念，忽视学生实际体验的学习弊端，仅仅是语言学习忽略了事物本质，学生的各个感官，教师的活动以及教学条件，学生的意识以及外界的刺激等，这些都是小学数学课上的情景资源。因此学生可以对外部世界进行多个角度以及感官的认知，在小学数学课的情境中教师要注重学生多个感官的相互促进，然后结合学生的实际特点，实现对学习兴趣的激发，让学生形成良好的行为习惯，学生可以自然进行情感的释放，使学习质量提升上来。借助情景的创设，教师可以让学生更加喜爱数学学习，并让学生在实际生活中形成积极实践和积极学习的习惯。

2.家长角度

学生思维是以形象思维为主，家长需要多让学生在实际生活中，对数学学习相关的实践活动进行经历，比如可以带着学生在超市中买东西，鼓励学生计算价格，让学生在生活中加强对各类图形的观察，提升学生的思维能力以及实践能力等，在日常生活中注重对学生数学兴趣的培养。

3.学校角度

学校对评价制度进行制定的时候，要关注学生是否在数学学习中善于质疑，勇于创新，用数学知识对实际问题进行解决，学生经过数学学习之后是否可以在解决问题中展开深入思考，得到最合理的答案等。同时学校需要加强家校合作的深化，加强学校、教师、家长以及学生的互动，然后对核心素养不断加深理解，并促进核心素养为数学授课增添活力。

【注释】

[1]汪培新.核心素养与小学数学[M].北京：科学出版社，2019.

[2]赵红婷.基于核心素养的数学教学[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2017.