对联是中华语言独特的艺术形式，是中国传统文化的瑰宝。2005年，国务院把楹联习俗列入第一批国家非物质文化遗产名录，对于弘扬中华民族文化有着重大价值。写对联有诸多要求，比如，字数相等、词性相对、平仄相合、内容相关；也有不少禁忌，比如，忌合掌（即上下联意思相似、雷同）、忌失对（结构、词性等应该对应的地方没有对应上）、忌乱脚（上联仄收尾，下联平收尾，违背了这个规律就是乱脚）等等。因此，写一副精妙的对联并不是轻而易举的事。语文教学中，通过拟写对联训练学生对文字的感受力，激发学生锤炼文字的兴趣，却不失为一条便捷通道。
学习人教版九（上）第三单元鲁迅的《故乡》时，带领学生回忆了初中阶段学习的鲁迅先生的其他作品，为了激发同学们进一步了解鲁迅的兴趣，布置了这样一份学习任务：
鲁迅先生不仅是一个文字天才，小说、杂文、散文乃至学术文章无一不精；还是一个视觉艺术天才，中国最著名的高等学府北京大学延用一百多年的校徽，就是鲁迅先生1917年设计出来的。一生设计了60多个书籍封面，个个典雅蕴藉。书法融冶篆隶，“质朴而不拘谨，洒脱而有法度”。喜欢郊游，爱看电影。对于这样的鲁迅，你能仿美国友人斯诺的对联再写一副吗？写好后，每组挑出两副对联进行评议。
斯诺对联：译书尚未成功，惊闻殒星，中国何人领呐喊；
先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。
对联1：
矢志救国未成功，弃医从文，革命无二心；
书法篆隶不拘谨，典雅蕴藉，先驱迎热风。
小组评议：这副对联的对仗不算工整，但读来朗朗上口，很贴切地写出了鲁迅先生的经历和精神。上下联最后两字“二心”和“热风”将鲁迅先生的作品十分恰当地嵌入对联中，更加别具一格。小组修改意见：才艺追求不拘谨，出类拔萃，先驱迎热风。
对联2：
文笔高人一等，浑如匕首，破封建之华盖；
才艺何止八斗，灿同凤毛，写学界之神话。
小组评议：上联凝练而生动，概括出了鲁迅先生在文学方面的成就和思想方面的建树，可惜下联对得不甚工整，而且对联文字有拼凑的感觉。
对联3：
先生弃医从文，笔底风雷，横眉俯首皆呐喊；
年年呕心沥血，芳心遗远，野草朝花不彷徨。
小组评议：对联比较工整，高度概括了鲁迅的人生经历和民族气节。“笔底风雷”和“芳心遗远”尤其具有亮点，“风雷”二字形象生动地写出了鲁迅先生犀利的文风，“遗远”也体现出了鲁迅先生对我们的影响之大。用鲁迅先生的作品对他进行评价，可以看出对字词的斟酌。
对联4：
文才尚未尽竭，悲闻噩耗，中国今日失英才；
作家已经离开，哀思旧事，文坛从此忆狂人。
小组评议：对仗比较工整，语言也比较精练，但是未能彰显鲁迅先生的功绩和才能，有些字词也需要斟酌，如上联用了两个“才”字。
对联5：
复兴尚未成功，却闻仙逝，犹可朝花夕拾；
国人终将崛起，但忆芳名，尚能故事新编。
小组评议：对仗确实不错，就是一个问题，能用“芳名”称呼鲁迅的名字吗？
对联6：
著书最严谨，言传身教，激起国人斗志；
语言真犀利，心系祖国，暗讽军阀懦弱。
小组评议：文字精炼，概括了鲁迅先生对于中华民族的重大影响。小组建议改下联的“心系祖国”为“嬉笑怒骂”。
对联7：
京郊十里青绿，风光怡情艺术熏陶，悄把杂文著于且介亭。
小组评议：对联涉及的内容比较多，也比较大气，但上下联明显不对仗。下联“悄把杂文著于且介亭”改为“悄把杂文华盖也续编”，只是这样就改动原对联内容了。
对联8：
不敢彷徨落后，执笔从文，傲然冷眼鄙千夫；
唯愿呐喊奋进，鞠躬尽瘁，誓以热血荐轩辕。
小组评议：巧妙化用鲁迅名言“横眉冷对千夫指”“我以我血荐轩辕”，并将其著作《彷徨》《呐喊》融入对联，将鲁迅的精神、人格展现得淋漓尽致。更妙的是“冷眼”巧对“热血”，但“不敢彷徨落后”稍显不顺。当然，“千夫”和“轩辕”，都为平声，不符合对联的声韵，暂且不表。
对联9：
难敛文字锋芒，敲响警钟，字字显露尖角；
尽书爱国篇章，唤醒时代，声声领立上头。
小组评议：此联很好地体现了鲁迅先生引领时代，唤醒民众，站在社会的风口浪尖的特点与人生经历。且“字字”“声声”“尖角”“上头”，不仅对仗，而且朗朗上口，最欣赏“字字显露尖角”“声声领立上头”所表达的气势。
对联10：
先生存一世，妙手绘丹青，医人，医国民万颗心；
来者念百年，虔心拜风骨，怀文，怀平生一瓣香。
小组评议：对联将鲁迅的精神从生前到身后的巨大影响非常凝练地表达出来了，最妙的是大胆地重复使用相同的词，达到了出人意料的效果：“医人，医国民万颗心”“怀文，怀平生一瓣香”中两个“医”字、两个“怀”字，用得太精彩了，言简义丰。不过，“怀平生一瓣香”里的“平生”似乎太实，小组建议改为“怀文化一瓣香”。
学习八（下）第一单元时，同样通过写对联深化对人物精神的理解。本单元的课文有《藤野先生》（鲁迅）、《我的母亲》（胡适）、《我的第一本书》（牛汉）、《列夫·托尔斯泰》（茨威格）、《再塑生命》（海伦·凯勒）五篇文章，我拟了一副上联，要求学生学习本单元文章后，选择其中一篇文章内容，对出下联。
上联：师者仁心温暖学子心灵，鲁迅深情忆藤野
对联1：下联：慈母厚爱润泽孩子心灵，胡适辛酸念母亲
小组评议：“慈母厚爱”和上联“师者仁心”失对了，但是确实找不到什么词去对，我们也是绞尽脑汁了。
对联2：下联：孝子情深感怀母亲仁爱，胡适诚恳怀慈母
小组评议：对仗工整，美中不足的是“感怀”和后面的“怀慈母”明显语义重复，算不小的瑕疵。
对联3：下联：奇哉仁爱再塑盲童生命，海伦幸运遇光明
小组评议：这是我们组这次写得最好的对联了，没有之一。
对联4：下联：母爱珍贵照亮孩童心房，胡适感激思母亲
小组评议：有些词语与上联不对仗，这是很明显的，也有和上联重复用字的现象。重要的是，这样的对联缺少创意，模仿上联的痕迹太浓了。
对联5：下联：大爱父亲点亮苦寒岁月，牛汉沉重说课本
小组评议：“大爱父亲”改成“父亲大爱”，和上联“师者仁心”更对仗一些。别的地方完美。
对联6：下联：母亲严教哺育赤子品德，胡适浓情怀慈母
小组评议：对仗工整，但是要注意上下联最好不要有重复的字，比如“子、情”，“深情”与“浓情”语意上也有重复，希望能够更换。
对联7：下联：严母慈心抚育幼子成长，胡适深挚惜慈母
小组评议：符合课文内容，语言凝练，只是建议将“惜慈母”改为“怀慈母”或“念慈母”更为妥帖。另外，“温暖”和“抚育”、“心灵”和“成长”对仗不工整，要再推敲语言。
八（下）第五单元有这样几篇文章：《与朱元思书》、《五柳先生传》、《马说》、《送东阳马生序》（节选）、《诗词曲五首》。学习后，布置练习：一同学学习《过零丁洋》一诗后拟定了上联，请你根据本单元一个人物的事例完成对联。
上联：文天祥留取丹心狱中书志
对联1：
下联：陶渊明悠然自乐东篱采菊
小组评议：经小组修改，现在对此联感到满意了。(www.daowen.com)
对联2：
下联：张养浩怆然涕下潼关感怀
小组评议：“怆然涕下”和“留取丹心”对不上，可以改为“张养浩伤心山河潼关怀古”。
对联3：
下联：陶渊明采菊东篱悠见南山
小组评议：“采菊”对“留取”不妥，“采”为动词，“菊”为名词；“狱中”是状语，而“悠见”是动词，也让人觉得不妥。
对联4：
下联：陶渊明退隐官场田园赋诗
小组评议：对得很工整，但“退隐官场”应改为“退隐田园”。
对联5：
小组评议：“望月抒情”和上联“狱中书志”对不上，改为“月下抒情”吧。
对联6：
下联：苏东坡把酒问月醉中抒情
小组评议：对联若不是特殊创意，一般不要重复用词，“狱中”和“醉中”，你没觉得读起来很别扭吗？建议改为“苏东坡遥问明月醉后抒情”。
对联7：
下联：陶渊明采菊东篱田间吟趣
小组评议：对仗还算工整，就是没有新意。
读课外名著《水浒传》时，让学生带着一个任务阅读：
下面的对联概括了诸葛亮一生的功绩，请从《水浒传》里选择一个人物仿照下面对联形式另写一副。
收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；
取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
对联1：
流孟州，识二娘，醉打门神，化身行者，讨方腊失左臂，尽显好汉侠肝胆；
双亲故，幼习武，景阳打虎，上任都头，杀富商惩不忠，为报兄长养育恩。
对联2：
宋三郎，亡二年，五湖四海，九宫阵前，聚一零八位好汉，六和好似情七光；
定北辽，破南腊，西胜东威，中原地界，动土木火之战争，水泊就能出金将。
（六和好似情七光：他们十分和睦，感情就好像彩虹的七色光一样，不可分离）
对联3：
过景冈，醉打虎，阳谷都头，灵台面前，怒杀无耻潘金莲，一心只为报兄仇；
成罪徒，遇张青，降母夜叉，快活林里，酒醉痛打蒋门神，只因施恩情义浓。
对联4：
放晁盖，杀婆惜，三打祝家庄，浔阳楼上，题壮志未酬反诗，一心只想忠朝廷；
破连环，打曾头，屡败高太尉，梁山军中，据替天行道大旗，好汉均愿疏财义。
对联5：
闹五台，倒拔柳，落草二龙，渭州城中，三拳痛打镇关西，只为名女号不平；
背文身，花和尚，酒肉庙僧，野猪林里，勇救豹子头林冲，缘由兄弟情义浓。
说明文单元即将上完，布置一项作业：根据这一单元所学内容，拟一副对联。
对联1：
苏州园园内园外似一幅典雅自然之画；
紫禁城城南城北赛一首绚丽澎湃之诗。
对联2：
建筑园林名胜古迹内涵丰富别具匠心；
事物说明事理说明言简意赅准确周密。
对联3：
石拱桥、桥之美、园林、屏风、博物院，历史悠久，结构精美，处处是珍宝；
茅以升、吴冠中、圣陶、从周、黄传惕，书写文化，挖掘珍宝，人人是奇才。
对联4：
拱桥、园林，大自然处处美不胜收；
举例、分类，说明文篇篇精准严密。
对联5：
石桥故宫鸾翔凤集，精妙入神；
屏风园林珠联璧合，智高慧深。
对联6：
通彻上下千年中华古代文化；
明晓浩繁冗长华夏建筑精髓。
对联7：
雄伟拱桥魅力小桥闲倚画屏，篇篇蕴真情；
如画园林宏大故宫乐赏轩榭，章章灼真知。
对联8：
就自己而言，对对联知识所知甚少，但是，却不时让学生拟写对联，其目的不是非得让学生写出什么名联妙对，而是提供一个感悟语言、运用语言的途径，在互相评议、共同鉴赏的过程中，营造一个斟酌语言、把玩文字的氛围。而对联的拟写又是和学习内容联系在一起的，在揣摩语言的同时，加深对学习对象的领悟，将语言的内核和语言的外壳有机融合。为提高锤炼语言文字的兴趣，我自己在教学中也经常使用对联提炼教学内容、揭示主旨等。比如，教学《湖心亭看雪》时，带领学生抓住文中的“独”和“痴”两个字，体会作者张岱因“痴”而“独”，因“独”显“痴”后，在黑板上画了一个亭子的简笔画，依课题“湖心亭看雪”做横批，在亭子的两根柱子上，通过一副对联“独行人间独抱冰雪独守孤傲情，痴迷湖山痴看天地痴怀故国思”，揭示作者深沉的孤傲情怀和挥之不去的故国情。学习朱自清的《春》，先展示一副对联提示学习内容：一副背影，蹒跚出人生道艰，半世潦倒，爱子心更切；一篇散文，浸透着天伦情浓，句句轻淡，感动力愈强。学习《安塞腰鼓》时，用对联总结课文：鼓声雄浑人豪迈释放磅礴力量，土地厚重情沧桑传承古老文化。
写着写着，学生不仅能真切地体味对联音调和谐、言简意深的特点，还能真切体味语言文字精雕细琢的过程，别有一番滋味。
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