先看两则全班点评的例子。

学生习作1：

吾姓李，名莫如，年方十四，居于庐州。

吾性温良，亦开朗喜乐。幸遇良师，拜读于四十八中门下。但学业欠佳，故师常痛心不已。常以自恼，奈何吾进步如蜗牛，甚慢，甚慢！甚愧师之栽培。

吾嗜作画，尝觉一日不画，便面目可憎也。

吾嗜读书作文，奈何根基不深。附庸风雅，惹人见笑。

“富贵非吾愿，帝乡不可期。苔花如米小，也学牡丹开。”愿日光照进梦想，人生有迹可循。

学生点评：

1.分段描写了性格特征、爱好、学业等，结尾引用了《归去来兮辞》中的句子，表达了并不渴求取得多么伟大的成就，做好自己即可，增加了文字的书卷气。但是“拜读”指恭敬地阅读，这里可改为“孜孜求学于四十八中门下”。

2.“但”可以用“然”替代；“常”可以用“每”替代；“常以自恼”前缺少主语，可将“奈何”后的“吾”字放于前面；“栽培”后加“也”字更好，与反复句“甚慢，甚慢！”的强烈语气更一致；“愿日光照进梦想，人生有迹可循”似乎就不是文言文了，改为“吾望志明于晖，人生之迹可探”。

3.“尝觉一日不画”改为“尝感一日不画”；“愿日光照进梦想，人生有迹可循”改为“愿光耀梦想，迹踏山川，不负韶华”。

4.建议“奈何吾进步如蜗牛”改为“奈何吾进之缓如蜗牛焉”；“愿日光照进梦想，人生有迹可循”改为“愿景明吾梦，生不负时，有迹可循矣”。

5.“拜读于四十八中门下”中“拜读”是仔细阅读的意思，后面最好加人名，如用“四十八中”，可以改为“就读”；“故师常痛心不已”可改为“故师常甚为伤神”；最后一句“愿日光照进梦想，人生有迹可循”不是文言文语言。

本文优点是会运用所学文言文知识，如“尝”“奈何”“嗜”等词语，也会使用文言文基本句式。

6.这篇自我介绍简洁明了，开头开门见山点出“我”的姓名、年龄和住所位置，后文分别点出自己的学习生活、平常爱好，结尾引用袁枚的《苔》和陶渊明的《归去来兮辞·并序》是整个文章的一个升华，表现我虽小如苔米，但仍有如牡丹一样的理想，和后面的“愿日光……”相照应，表达“我”对未来的期望和对自我的勉励。但文字表达有不足之处：“但学业欠佳，故师常痛心不已。”可改为“然学业不进，师痛矣”，因为文言文中“痛”可直接表示“痛心”；“常以自恼”可改为“常以此自恼”或“吾甚烦忧之”，以指明为何自恼；“愿日光照进梦想”太过白话文，可改为“愿日光如梦”。

学生习作2：

豆眼，炯炯有神；饼脸，长而不宽。每至春夏之交，脸必泛滥成灾，粉刺突兀而出。及示人，其必大惊曰：“咦！”此人谓谁？吴淑伶也。

吴乃怪人，其自谓“愚人”。何哉？其遇难题，必苦思冥想，抓耳挠腮，痛思半日，仍不得。聪慧之人见状，疑惑不解，启示之，吴恍然大悟，欣喜若狂，振臂高呼，乃疾书，喃喃曰“哦！”大笑而流泪者，聪慧人也。如上述之为。吴常叹“学甚难焉！”其师则谆谆教之：“勤能补拙”。其迷惑不解。

抛学，吴自以为愉。“吾以弦之乐为乐”，每至学之余，偷得半日闲，空灵之音泻于两弦之间者，弹弦也。

虽不明学之真谛，而倾心于弦乐。吴将以全力为之，不负明天。

学生点评：

1.“其遇难题”改为“或遇题之难”，突出题目的难度，与后面形成更鲜明的对比；“聪慧之人见状，疑惑不解”表意不明，可改为“聪慧之人见余疑惑不解状”。

2.“不负明天”改为“不负明朝”。

3.初读时觉得有些熟悉，细想之，原是将《杞人忧天》《醉翁亭记》的语句和自己的写作内容相结合，颇有学以致用之道。但仍有美中不足处，如：“倾心于弦乐”可改为“倾心于丝竹”。

4.细节刻画和人物描写细致生动，多用学过的文言知识，但“抛学”用语不恰当，作者意思应该是“抛开学习”，可意译为“闲时”之类；“倾心于弦乐”可加个助词，改为“倾心于弦之乐”。

5.第六句中“振臂高呼”与“喃喃曰”不和谐，且“喃喃曰”的内容只一个字，不合适；“其迷惑不解”句表意不明；尾段“虽不明学之真谛，而倾心于弦乐”构不成转折关系。

6.文中“吴”和“其”是指同一个人吗？指代有些混乱。“如上述之为”，表意不清楚。(www.daowen.com)

小组点评也可圈可点。

学生习作1：

吾姓盛，名慧洁，生于庐州。年方十四，正值豆蔻年华。不擅言谈，性内敛温良。七岁入学堂，今学于四十八中，虽不才，然自幼好诗书。自识字便读书，自幼便能诵诗，尤喜李白之诗，豪放浪漫，气壮山河。每每读来，便心有豪情万丈，爱不释手。

自幼习琴棋书画，然无一精通，无一坚持至今，每每想起，叹惋不已。

闲时，好闻丝竹，好游山水，乐哉！

然不擅数物，无才艺可言，哀哉！

吾当发愤图强，争当不让须眉之巾帼也。

学生点评：

1.“自幼”“自识字”“自幼”“好诗书”“读书”“诵诗”语义多有重复；“不擅数物”中“数物”指数学和物理吗？语意不明；文段层次也不够分明。结尾是点睛之笔。

2.“年方十四”与“豆蔻年华”语义重复，建议删去一处；“虽不才，然自幼好诗书”之间无转折关系；“自幼好诗书。自识字便读书，自幼便能诵诗”略显啰唆，语义牵强；“气壮山河”改为“气壮河山”，和前句押韵；“爱不释手”后加上语气词“也”表感叹，使情感表达更充分；“然不擅数物”中“然”字没来由，建议删去。

3.“今学于四十八中”改为“今习于四十八中”；“尤喜李白之诗”改为“尤好李白之诗”。

学生习作2：

农历乙酉年正月，一婴诞于庐州府，至今止，此子已年方十四，娉娉袅袅正值豆蔻年华，伊颇好读书，曾立志阅尽经典。善绘，幼时自习绘画。初，技非熟兮，其乐之而笃学之，终技有小成。虽不可与技高者相比，但尚可独乐其间，常乐于文字之间。伊曾与其友游于山水之间，览万顷河山，感山水之情，叹之曰：“若无此山水之闲，怎得吾生之乐哉？”其之情甚丰，盖其正值青春罢，伊乃谓谁？姓刘，名欣怡也，欣欣向荣之欣，怡然自乐之怡。此人谓谁？此乃吾也！

学生点评：

1.“但尚可独乐其间”，古文中表达“但是”一般用“而”，可改为“而尚可独乐其间”；“伊曾与其友游于山水之间”中的“伊”是五四运动时期的文章常用“伊”指“她”，常在鲁迅的文章中出现，用在此处不恰当；古人表“曾经”常用“尝”，可改为：“吾尝与友游于山水之间”；“此人谓谁？此乃吾也！”一句中“此乃……也”的句式用来介绍别人，而不是自己。

2.文中多次用“伊”，但“伊”是民国时期才被用来指第三人称女性，古代均用“他”。其次，现代白话文使用痕迹明显，如“至今止”。另外“伊乃谓谁？”与“此人谓谁？”重复了。

3.“其之情甚丰”改为“其情甚丰”；“常乐于文字之间”表达不妥当。

4.“但尚可独乐其间”与“常乐于文字之间”缺少衔接，读起来别扭。

学生习作3：

小可姓马，名仲琪，年十四，一介书生耳。既无缚鸡之力，亦无冲天之志，更无济世之才。个矮，肤黑，体胖（pán），自号“心宽先生”。任语文课代表一职，兢兢业业，恪尽职守。绝活“飞本”，十发九中。性格开朗乎，不喜计得失。好与他人以“兄弟”相称。最好（hào）是科学，其乐无穷也，望理化实验，心羡而身不由己，是无器材也！考试心善，不喜争前三，然又忧谗畏讥，常叹曰：“难！”

至若校门一出，似野马脱缰，浪迹天涯。爱好甚广，多有涉猎，惜无一精通。厌束缚，喜清闲。然则学业繁杂，难得松懈。呜呼哀哉！怎的是“凄凄惨惨戚戚”！只得苦中作乐，敬业乐业，心怀理想，不畏路长。

学生点评：

1.“最好是科学”一句中的“是”使用不恰当，可改为“吾之最好者，科学也”。

2.“性格开朗乎”不符合文言文用语习惯，改为“生性开朗”；“最好是科学”删去“是”；“然则学业繁杂”中“然则”使用不当，改为“然”或“而”；“心怀理想”改为“怀志心中”。

3.通篇较为风趣幽默，多角度写出自己的特点，但白话文用得过多，前后关于“学业”的介绍也稍有重复。“个矮”为现代汉语用法，改为“身短”；“任语文课代表一职”改为“国文课领班”；“性格开朗乎”改为“性格朗逸”；“最好是科学”改为“尤喜科学”；“浪迹天涯”不妥；“是无器材也”去掉“是”才为判断句；“至若”以后皆为白话文，“然则”使用也不妥。

4.语言风趣幽默，运用比喻修辞，读起来生动有趣。从学习感悟中取材，较新颖。“十发九中”指的是发作业本时扔给同学很精准，可改为“每及发本，十发九中，众人赞叹”；“考试心善”表意不明。