学生对文言文多有畏惧心理，一方面文言文和现代汉语词汇、句式、表达习惯等多有不同，学生平时接触少，文言语感不够敏锐在所难免，另一方面文言文教学的机械单调也是影响文言文学习兴趣的一个重要因素。因初中阶段文言文考试形式比较固化，我们常说文言文考试四道题：词语解释、句子翻译、内容方法、思想感情。于是，翻译、背诵，就成了学生文言文学习不变的模式。要说，诵读确实是语言学习的有效方法，文言文学习也需要通过背诵培养语感，增加积累。但是，培养语感、增加积累的方式却并不只有背诵一条道，至少可以尝试一些别的途径。

我尝试让学生学写文言文，写好后互评，而互评重点就是语言使用是否符合文言文特点，是否具有文言味。

其实，语言的运用本就没有一个固定模板，同样指“阳光”，白居易说“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，而杨万里说“仰看阳光只见空，不如影里看梧桐”。同样写心情好，《岳阳楼记》里用“其喜洋洋者矣”表示，而《桃花源记》表述为“怡然自乐”。不同的词语、句式的表达虽然有上下文的语境原因，更有语言表达的个性化因素，但是，作为不同于白话文的古代书面语，文言文还是有其自身的用语习惯、用语规律和韵律特点。比如，单音节词为主；比如，虚词的用法。(www.daowen.com)

学生学写文言文，正是通过运用文言文表情达意，进一步体会文言文的语感，感受文言文的基本特点。将“写”作为学习文言文的一种方法和手段。当然，作为初学者的一种学习方法和手段，只需写出简短小文即可。曾做过的尝试有：请从初中生活中选择一个片段或者一个场景用短小文言文表达出来；用文言文写一段自我介绍；用几句文言文描写一段人物对话，等等。

有趣的是学生互相点评的热情都很高，在热火朝天的点评里，学生不知不觉就找到感觉了。举两例，透视以“写”促读的文言文学习方式。