1.从课文学习中你积累了哪些词语，以语言卡片的形式收集起来。

2.选择你最喜欢的段落背下来。

3.除了安塞腰鼓外我国其他地区还有哪些地方艺术形式？搜集1～2个，了解其特点。（如：东北的二人转、评戏、大秧歌；河北的皮影戏；陕西的秦腔；四川的变脸等。）

教后反思：

安塞腰鼓，带着黄土高原的粗犷强劲和质朴厚重，人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，勃发着原始的生命力和磅礴的气势。诗人出身的刘成章，写起散文来也是那么诗情恣肆，心绪澎湃。《安塞腰鼓》就是一首生命的赞歌、力量的赞歌。这些特点决定了这篇课文教学的思路。(www.daowen.com)

一、以激情附和激情。这篇不长的散文，作者却写得酣畅淋漓，曲尽其妙。大量地运用排比，通过动态的描写、简洁有力的短句、议论抒情的结合，使文章激情昂扬，这种激情适合朗读体会，而且是充满激情的朗读，和文章激越的情感、跃动的节奏、排山倒海般的气势相契合，传递出作者所歌颂的生命力量和土地力量。因此，教学中，首先用安塞腰鼓的表演视频营造氛围，调动学生情绪，视频的旁白对安塞腰鼓的解说，增加了学生对安塞腰鼓的了解，接着进入教师激情范读环节，奠定了整节课的节奏和基调。随后，通过各种朗读形式，带领学生在朗读中体会语言的特点，体会情感的高亢。比如，文章反复出现的抒情句“好一个安塞腰鼓”的反复朗读，排比句的抒情、动词的生动、短句的力量，都是通过语句的朗读体会诗意的情感。让鼓的激情、文字的激情、读者的激情萦绕一起，一起“承受如此惊心动魄的搏击”。

二、以诗意迎合诗意。文章用诗一样的语言，展示诗一样的形象，表达诗一样的激情。语句不仅铿锵有力，而且富有节奏感和韵律美。全文不仅语言优美，而且文脉起伏有致，从文章开头“沉稳而安静”，“朴实得就像身后的高粱”到表演时“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”结尾又戛然而止，静成了另一个星球。在这起伏之间，通过“好一个安塞腰鼓”进行反复咏唱，达到诗意表达的效果。每一个层次的吟咏中，长短句交替，排比句使用，短句、叠词使用，制造节律，渲染气氛，抒发情感。为了让学生能充分感受这种诗意，除了在各种形式的朗读中体会语言的诗意外，还设计了将“富有诗意的段落或句子改写成诗行”环节，强化学生对文章语言特点的体会。

三、以文化呼应文化。安塞腰鼓磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为天下第一鼓，是黄土高原的“绝活儿”。它的粗犷、雄浑、动力十足的风格正与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体、不可分离。当一定地域内，一群人，长时间用某种方式表达共同的心里感情，这就成了一种风俗、一种景观、一种文化。安塞腰鼓，属于黄土高原，“除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊！”是厚实苍茫的黄土地滋养了朴实豪放的高原人，朴实豪放的高原人创造了这片土地上灿烂的文化。教学中，一方面从作者的文字中感受高原文化魅力，另一方面通过富有传统文化元素的教学环节设计，增加文化熏陶。比如，课堂总结时，设计用对联的形式，从内容提炼、语言特点等任何一个角度加以概括；作业布置时，搜集地方艺术形式等，既增加了趣味性，也增加了文化味；既帮助学生深入理解课文，也感受了一方水土养育一方人，一方人群创造一方文化的奇观。

激情、诗意、文化，就是解读《安塞腰鼓》的三个关键词，抓住关键词设计教学，课堂走向就明确了。