1.课后将课堂上关于童年的吟诵搜集起来，互相借鉴，互相学习。

2.以“踏春路上”或“实验室里”做一段景物或动作描写。

3.查字典解释“偷”的含义，课文里的“偷”该怎样理解？

思在教后：

乍一听观摩课上《社戏》，不好把握，但三节课下来，三个老师各有切入口，各有侧重点，表明各有对教材的领悟，更直观觉得：没有好不好教的文章，只有合不合适的教法。

至于本人本节课的教学，我认为最大的创意就是“在阅读中反思写作，在写作中观照阅读”的方法，而读写结合的尝试，又不是一般意义上的仿写，而是就相同内容翻录学生的写作成品，和文本在品读中比较，在比较中提高。“时如今，少有精美文章感动我们的心灵了”——有这样遭遇的语文老师应该不止少数吧。种种原因，学生作文通篇大白话，想到哪里写到哪里的现象司空见惯；“多空泛叙述，少细节雕绘；多内心倾诉，少外界描摹”的作文比比皆是。而本文精当的动作细节和精美的景物描绘，就是指导学生锤炼语言的范本。但阅读课毕竟不同于写作指导课，要基于品读文本感悟文字的灵动。教学设计时，我抓住文章的灵魂语句：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”设计问题：“戏到底好不好看，从文章什么地方可以看出来？”到“戏为什么好看？”再到“作者是如何表现好看的？”——运用层层剥葱法引导学生体味细节描写和景物描写的精妙。为了突出这种精妙，在操作层面上我又做了一个设计：闭目聆听课文10～13节配乐朗诵，在脑中想象文中描绘的情景，再对比翻录作品，看想象的翅膀是不是一样飞翔。使学生在对比阅读中感知写作的道理：只有抓住特征写景物，才能“让读者看完以后，闭上眼睛就立刻想象你所写的风景”。（契诃夫语）不仅写景，对人物的表现自然是一个道理。(www.daowen.com)

这点创意，是不是立体型课堂结构的一种尝试，我不敢说，但这样做我认为能将读与写结合一体，品味和反思集于一体，知识储备和能力形成交融一体，在有限的课堂时空内扩展教学容量，提高课堂教学效益。

本节课的不足我自己以为：

1.因为借班上课，且截取第二课时上课，更因文章篇幅长，故事散文化，学生跳读课文抓取信息时显得从容不足，仓促有余；精准不足，疏漏有余。

2.教学设计意图通过大的板块和统领板块的主问题架构课堂教学，但大板块、主问题之下的具体教学环节，值得进一步推敲，以求课堂教学结构更趋合理化。