互助的评改方式是激励学生写作兴趣的一种手段，是引导学生协作学习的一种方式，是涵养学生鉴赏能力的一种环境。因此，只要符合这一目的，评改形式没有固有模式，更无须一成不变地固守某种形式。针对每次写作的具体情况，灵活机动地使用不同的评改方式，达到以评促写、以评提升的目的即可。比如，归类比较评改方式，作文训练后，将有相同或相似元素（或主题或素材或结构等）的同学组合到一起，交流各自的思路，品评各自的得失，借鉴各自的亮点，启迪各自的思维。类似的主题常常通过不同的素材和形式表现，相同的素材也可能从不同的角度挖掘深意，更不用说形式的个性化了，因此，这种评改方式启示性很强，但因为写作的独创性特点，有相同或类似元素的文章，毕竟只是部分，因此，参与面往往受到限制，要和其他互助评改方式结合使用；素材共构评改方式，这种方式只在局部尝试过，少数学生由于认知能力、阅读层次等原因，写作往往停留在对生活浅层次的复述，或对事件无主次的实录，或对材料空洞乏味的概述，为了让该同学对选材、立意、表达等写作技法有切实而直观的感受，让小组的同学就该生的素材写作，没有此类素材经历的，就当想象作文写，然后小组讨论交流各自的文章，目的是给写作薄弱的学生一些启示；佳作鉴赏评改方式，一篇作文训练后，从学生作文中挑选文质兼美的佳作，让其他同学表述鉴赏意见，这样做一方面学生用文字梳理的不仅是对另一篇作文的评价，更是对写作要义的思考，另一方面，直接面对优秀作文，可以使学生在高起点上反思自己的作文，评价他人作文的同时有效自评。

以上是自己在作文教学过程中对作文评改方式的一些探索，以互助为形式，以评改为基点，以促进学生的分析、鉴赏、交流表达等能力的发展，激发了学生的参与热情，增强学生的迁移能力和解决问题的创新能力为目的作文评改方式，无疑将评改这一原本忽视学生主体作用的写作环节，归还给了学生。如果说“情动于中，发乎其外”是千古文章写作遵循的准则，那么，缘评入文，披文入情，显现于互助、聚焦于成长的作文评改方式应该是创新教育背景下作文教学、作文评改的有效途径。因为它既满足了个体与人际环境之间的交互作用这一互助合作学习理论，又满足了自我感悟的个体反思要求，更满足了学生变通、探索的创新要求；既教会了学生写作，又培养了学生开放的思维、健康的情感和生动的个性；既完成了知识的学习，又完成了情感的参与，更完成了解决问题的学以致用，达到了知情意行的统一。(www.daowen.com)