为了扩大互助活动的交流面，也为了尝试不同的互助活动对作文评改和作文训练的促进效果，在以“互助环境下的单篇达标评改方式”为主导的前提下，尝试“互助环境下的自我结对评改方式”。基本原则是：两两结对交流评改。时间要求是：作文写好后两天内完成“结对”和评改。评改要求是：学生写作后署名交给结对同学，结对同学署名评改，并将书面评改意见附于习作之后。评改意见包括三部分：1.文章可取之处；2.文章不足之处；3.修改意见。写作者同意批改者意见，根据批改意见修改；写作者不同意评改意见，将作文连同修改意见一同交由两名课代表和两名同学代表组成的“作文评改仲裁小组”，仲裁小组分别对作文和修改意见提出独立看法，并和写作者、修改者交换意见。评改全部结束后，由仲裁小组请3～5个同学就结对评改的过程和结果在班级做交流。评改过程中意见冲突较大，又有代表性的案例，则由仲裁小组向老师申请在语文活动课上全班讨论。布置学生写《秋》时，正值秋意正浓时，本意是推动学生仔细观察秋景，并梳理自己关于秋的体验感受，进而写一篇写景散文，原以为这篇作文审题立意上都没有难度，学生之间自我结对，互相研磨，能顺利达到训练目的。但一个学生给自己的作文加一个副标题：一个黑猩猩的自述。叙述一头亚马孙河边的黑猩猩，因所处环境被污染，难以生存繁衍，不得不背井离乡，从非洲到欧洲到亚洲，但所到之处，无不满目疮痍，乱砍滥伐，河水泛滥、地震海啸，更有人与人之间的利益纷争，尔虞我诈……最后黑猩猩绝望地表示，地球已经到了凄风苦雨的秋天，满目苍凉。写作者和结对评改同学之间有了意见分歧，“仲裁小组”意见也不统一。纷争交点是：一方认为，构思新颖，主题鲜明，视野开阔；一方认为，视角太大，叙述泛化，情绪悲观。最后在全班展开讨论，虽然讨论难有统一答案，但正如培根所言：“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想更加锋利。”学生在这一过程中学会思考，学会分析，学会按程序和规则表达自己的见解，这些比写作本身更重要。和“互助环境下的单篇达标评改方式”不同，自我结对的评改模式，不过多关注每一篇文章是否达标，是否优秀，而是更注重同伴之间的交流过程，注重因交流碰撞带来的成长。(www.daowen.com)