学生写作、老师批改是作文教学的常规模式，这一常规的作文批改方式，有利于教师通过批语等手段直接灌输作文训练要求，但这无疑是一种传统的填鸭式教授方式的“变式”。对于老师的评改，学生只是被动接受，既没有可能和老师的观点交流碰撞，又没有氛围和同伴讨论商榷，繁重的学业负担和缺乏动力的写作状态又使学生无暇或无意沉静下来咀嚼消化评语，写作的效益自然受到影响。我曾经在70多名学生中就“对老师作文评语的态度”做无记名调查，结果显示：认真思考老师评语并在写作中实践的，只有23%；看一眼评语和分数，接着写下一篇作文的，高达53%；还有16%的学生只看分数。老师的热望激荡不出学生写作热情的回流已成传统写作教学的不争事实。基于这一现状，我尝试“互助环境下的单篇达标训练”模式。简言之，就是在老师指导下，通过小组合作交流互助评改使作文达到一定标准。从选材、立意、结构、语言四个维度评价作文，80分为达标作文。具体流程是：老师浏览归类，总体评点优劣（或小组浏览，指出得失）—不达标作文小组诊断具体原因，提出具体修改意见—写作者修改—小组再评改—还不达标者小组出示书面修改意见—写作者再修改—教师对总体情况进行总结。经过“三易其稿”后，绝大部分学生在同伴帮助下都能达标，少数不达标的学生，在这过程中也会有感悟和收获，“不求人人成功，但求人人进步。”上学期用此模式练习了五篇作文，分别是：《心中有话对你说》《等待》《过程之美》《总有一把钥匙属于自己》《我渴望________》。

不可否认，在三易其稿的过程中，部分学生对其他同学的作文有借鉴和模仿成分，但一方面借鉴和模仿本身也是一种学习过程，另一方面，这种借鉴和模仿是在小组合作交流过程中完成的。这一过程中，学生得到了成长：评判力、鉴赏力、表达力等综合能力得到锻炼，合作、协商、沟通交流等综合素质得以提高。这是作文教学中蕴含的更可贵的教育因素。(www.daowen.com)