教学方式，是教学过程中具体的活动状态，表明教学活动实际呈现的形式。教学方式的选择采用，是以完成特定的教学任务为目的，是以促进学生的学习，激发学生的主动性、创造性为主导。如“自主探索，合作交流”的学习方式，在发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力方面，实效显著，备受推崇。可是，从讨论前的筹划，到学习小组的划分，从讨论目标的设定到讨论过程的观察，工程不可谓不繁琐，远没有直接灌输来得简单便捷，也无法量化是否影响考试成绩。

部编教材已将课外阅读设计为阅读教学的一部分，教学中，应该通过阅读方法的指导，培养学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读量，提高学生的阅读技能。但是，相当长的时间里，对名著阅读的考查偏重一些文学常识类的检测，是否阅读整本书，是否用圈点勾画、批注标记方法去读书，是否有读后交流探讨，基本不影响考试成绩，所以，选择临时抱佛脚，突击做一些名著阅读练习题，就成了“明智之举”，因为这样考试不落下风。

都说写作占语文教学的半壁江山，可是当一部分老师呕心沥血倡导学生观察生活，感悟生命，写出表达人间柴米烟火和真情实感的本真作文时，一部分老师却致力于教写作“套路”。学校期中、期末考试，都是网上阅卷。上学期期末考卷的作文题为半命题作文：“我也想________”，一个学生补充文题为“我也想考个好成绩”，用三个片段结构文章，分别是“援疑质理于师”“询问求教于友”“勤勉自省于己”。想考好成绩，真实；化用《黄生借书说》内容拟标题，灵巧；事例虽平常，但完整朴实，表达流畅。我读后立即眼前一亮，准备按一类文“结算”，可是随即，当我读到又一篇几乎一模一样的文章时，我知道我被“套路”了。更离奇的是，又一个期中考试来临，考试作文题是命题作文“我终于翻阅了那座山”，上篇作文继续“现身”了——除了局部语言附和新的文题略做修改，结构、标题、事例原封不动。这种以不变应万变的“策略”，也是让人“刮目相看”了。因为有捷径可走，作文教学多读、多写、多交流的方式就改弦易辙了。有老师甚至直言：作文练不练就那么回事，我以前让学生每周写三次练笔，后来到两次、一次，现在不写了，也没什么影响。——显然，有没有影响，是仅指考分而言，挣“快分”低成本，套用作文才在试卷上大行其道。(www.daowen.com)

考试作为教学的一部分，研究考试和考题本也应该，可是只研究考试、考题和“考术”，就是舍本逐末了。