不仅教学文本的取舍呈现一定程度的功利倾向，被选中的文本在教学过程中，给学生“教什么”也常见被功利化。

听《大自然的语言》一课后的议课环节，有一位老师有感于授课老师“说明内容—说明顺序—说明方法—说明语言”的授课流程虽清晰，但比较单薄、呆板，建议授课老师可以将李白的《塞下曲》、白居易的《大林寺桃花》结合起来学习，一方面可以通过诗歌描绘的景象帮助学生理解影响物候现象的因素，另一方面也可以作为一组群文阅读，让学生在比较中发现不同的文学样式、不同的写作目的，对同一个内容有不同表达方式。可是授课老师谦逊却坚定地反驳道：“说明文考试基本上就考那几道题，说明方法、说明顺序、说明语言，跟考试不相干的，也就不增加学生负担了。”虽然该老师的观点也遭到了其他老师善意的纠正，我还是想说，语文教学重在提高学生语文素养，应该得到熏陶的机会缺失，应该训练思维的场合关闭，对学生成长来说，负担似乎减了，可是，语文素养的涵养过程也被过度删减了。语文课程资源的黏合方法之一，就是在拓展阅读、比较阅读中，不断提升学生的能力和素质。

部编教材八（上）第一单元的编排别具匠心，将整个单元的教学内容以三项任务贯穿起来，分别是新闻阅读、新闻采访、新闻写作。从编排上落实语文阅读和语文实践的结合，但是，教学中，不少教师完成“新闻阅读”教学后，另两个环节草草结束，更多的老师将“新闻采访”环节“屏蔽”了。这样操作的理由很简单：任何考试不会也无法考察新闻采访。(www.daowen.com)

范仲淹不因风霜雨雪而怯懦，不因宠辱得失而悲喜，他用自己心里的诗和远方，烛照一代又一代仁人志士。可是教学《岳阳楼记》时，有老师局限于让学生背诵解释、默写解释，背诵翻译、默写翻译，背诵课文、默写课文，然后把两个重要句子的理解背下来，学习任务完成。文言文学习固然要以一定的记忆为基础，从目前中考文言文检测内容看，这样安排教学内容固然也不影响考试成绩，甚至能得高分，可是“笔下的山水是情感的文章，情感的文章又是心里的山水”的那些丰富含义呢？记事简明、写景铺张、抒情真切、议论精辟的那些语言韵味呢？都被“功利”排挤了。