拟题不是老师的专利，学生参与拟题，不仅是把学习的主动权还给了学生，而且拟题本身就是一种有效的语文学习方式。因为拟题过程中，既要深入文本，又要组织语言；既要拓展课外知识，又要立足单元内容；既要考虑答题的操作性，又要思忖设题的新颖性。为了拟题，学生必须潜入文本咀嚼内容，提炼要点，推敲文字，训练表达，需要高品质建构语言、运用语言，才能拟出被认可的题目。每个学生所拟的题目要进行筛选才能进入作业题库，这样的方式不仅促进学生拟题更投入，也有效地促进语言学习的过程更深入。

还以人教版八（下）第五单元为例，学生拟题经筛选呈现部分如下：

1.若五柳先生被选为新一届中国年度影响人物，请为他写一段颁奖词。

2.请用关于赤壁的故事写一副对联。

3.《五柳先生传》是陶渊明写的一篇自传，你也模仿一下，写一篇文言自传吧。

4.当马生收到宋濂的赠序，会怎样回复呢？

5.吴钧说“鸢飞戾天者，望峰息心”，请写出鸢飞戾天者见到山峰时的心理活动。

6.你认为“千里马”“食马者”“伯乐”三者之间应该是怎样的关系呢？

7.假如你是上帝，你可以改变任何事物，你是否给予宋濂财富，让他不必那么艰难求学？你是否给予陶渊明金钱，让他不再“环堵萧然”？你是否会让苏轼兄弟团聚不再受离别的痛苦？试说明你的理由，你又悟出了什么？(www.daowen.com)

8.陶渊明解甲归田，不与世争，不与世浊，徜徉于山水之间畅话平生，这种生活态度有人心驰神往，有人嗤之以鼻，你怎么看？把你的想法写出来。

显而易见，学生拟定的题目思维活跃，涉及面广，既基于课本，又适当延伸；既有技能训练，也有思维培育；既有语文的学习，也有生命的思考。在惊异于学生拟题能力的同时，不得不反省：只要借学生一双自由驰骋的思维翅膀，每一个孩子都可能成为天使，都能在开放的思想疆场策马扬鞭。

实践中还发现，学生更乐意解答学生拟的题，不仅热情高，质量也高。摘取两则颁奖词答题如下：

给五柳先生写颁奖词：

例一：才高八斗，高风亮节，不为五斗米折腰；学富五车，洁身自好，再官八十天归田。不向暗夜般的世俗低头，也不在沼泽般的官场深陷，安贫乐道，淡然纯朴。用平淡却不平凡的笔墨渲染出了生命的真实与境界的深远。天地浩大，田园悠然，先生在山脚下，品一壶酒，读一本书，赏一地菊花，留一世芳名。众人曰：隐士者，五柳先生也！

例二：你从远方走来，豁达是你的情怀；你向田园走去，傲然是你的标签。你隐居山林，娴静少言，只为诠释人生的乐趣——追求内心的自由和渴望。你是年度影响人物，更是中国影响人物！

妙答妙解的例子在学生的作业里频频出现，比如写对联时多有“巧对”，连“周公瑾意气风发纵横捭阖火烧赤壁，曹孟德势在必得机关算尽败走华容”这样的长对联学生也能轻松驾驭。

就八年级学生而言，作业难度不小；而就作业结果看，不同类型的作业都有可圈可点之处。究其原因，使学生成为作业的设计主体，不仅让学生建立了学习的尊严，释放了作业的热情和主动性，更让作业设计本身成为涵养学生语文素养的手段，使作业成为培养和发展学生语文实践能力的一座桥梁。这个手段、这座桥梁因为“技”高一筹，学生会主动提升作业质量，因为“技”高一筹，学生会自觉发现，会主动纠偏，会相互补救。比如上文题干里“五柳先生被选为新一届中国年度影响人物”的表述是有缺陷的，五柳先生深受道家思想影响的清淡意趣，影响何止一个年度；生于东晋年间的先生，何来新一届年度影响人物，但是学生答题却在努力弥合题干中不够严密的逻辑，显示出一定程度的辩证思维。