培养读写能力，是语文学习的起点，也是终点。以作业的方式“诱”学生潜入文本深处，潜心地阅读，认真地思考，积极地表达，正是运用语言实现语言优化的理想途径。因此，在单元教学过程中，从课文或者单元要求出发，教师拟定一些激发学生兴趣、促进学生探究、引导学生思考的题目教给学生练习，以发挥学生的主动性和创造性。学习人教版八（下）第一单元时，教师设计了这样几个题目：

1．学习本单元文章后，选择其中一篇文章内容，对出下联。

上联：师者仁心温暖学子心灵，鲁迅深情忆藤野

下联：

2.读完胡适的《我的母亲》后，从莫言的《母亲》，史铁生《秋天的怀念》，毕淑敏的《妈妈，我答应您》，老舍的《我的母亲》中选择两篇文章读一读，然后尝试用一首小诗表达你对母亲的感情。

3.作者用白描手法勾勒出了“上野的樱花烂漫的时节”清国留学生的形象，请你通过想象，创设场景，设计人物对话，设想人物神态，再现“赏樱花”活动图。200字左右。

4.茨威格在《列夫·托尔斯泰》一文中对托尔斯泰的面部特征和眼睛进行了浓墨重彩的描绘，请你根据所学的白描知识，用100字左右勾勒出托尔斯泰的神韵。(www.daowen.com)

人教版八（下）第五单元《马说》学习后，老师设题：“历史上，怀才不遇者各有表现：毛遂自荐，锥在囊中，脱颖而出；苏秦，悬梁刺股，发奋再学；陶渊明，归隐田园乐悠悠；李白，天生我材必有用；诸葛亮，三顾茅庐方出山；姜子牙，垂钓等待，80岁遇文王。现今环境下，你认为应该如何使自己的才华得到赏识？写一篇200字左右的短文阐述自己的观点。”

学完《诗词曲五首》，老师给出上联：“文天祥留取丹心狱中书志”，要求根据本单元一个人物的事例完成下联。

八（下）文言文单元学习结束后，让学生“将你喜欢的一篇外国童话，改成一篇文言文。字数不限，可长可短”。

不难看出，学生要完成这些题目，首先要纵览单元，读透文本。教材虽只是个“例子”，但都是教材专家在浩如烟海的文本里挑选的经典范例，是学生积累语言素材、内化言语经验、体悟表达规律的首选素材。让学生在作业题目的牵引下，沉浸文本，体味文章精美的文字、精致的语段、精要的叙述、精当的议论、精彩的描写、精巧的布局，是在课堂之外，对教材的再次深度利用。在研读文本的基础上，学生需要积极调动自己的体验和认知，仔细斟酌语言，把玩文字，才能完成作业。因为这些作业是将语文积累与语言运用结合，将语言锤炼和思维训练结合，将课内学习与课外阅读结合，将阅读和写作结合。只有深度体悟文本的内涵，真切感受文字的魅力，并深度揣度输出语言，作业质量才能得以优化。而因题目的发散性、综合性特点，虽然难度上有一定的挑战性，因符合中学生乐于探新、彰显个性的心理特点，学生乐于接受，做起来也兴味盎然。

教师拟定的题目往往在单元学习起始就交给学生，一方面让他们带着问题进入课文学习有利于思考，另一方面方便他们在学习过程中及时记录自己的感受和思考，单元学习结束后总体评价。