张志公先生说文本学习就是“让学生在课文中走一个来回”，那么，在这“来回”之中，不仅要“走”出对文本的理解，也要“走”出对文本适度的发展，基于文本理解基础上的微写作就是“对文本适度发展”的一个重要手段。一个文本往往可以探寻的微写作训练点很多，或充实文本内容，或拓展文本空间，或切换文本角度，或丰富文本手法；一个单元更是可以从不同的角度去探寻单元编排的精妙之处，或横向比较，或纵向提炼，或定点发散，或多维透视。选准有价值的“点”，让学生在与文本的对话中，既得文本之“意”，也得自己之“言”。预习《散步》一文时，设置问题：“《散步》一文中，孝道、亲情、谦让、理解、责任、爱……这些超越时空的人性美哪一点让你感受最深？请用一组排比句表达自己的理解和感受。”《泥人张》结课时布置作业：结尾加一段，顺着起首语“话说这泥人张长啥模样呢？”描写泥人张的外貌神韵。诵读完《茅屋为秋风所破歌》，主张学生选择一个场景改写成一个小剧本。解读胡屠户这个人物时，虽然“见女婿衣裳后襟滚皱了很多，一路低头替他扯了几十回”这句话无声胜有声，极有质感地刻画了胡屠户的前倨后恭，但是为了促进学生对文章塑造的人物和揭示的环境有深度感知，让学生给胡屠户的行为配语言、配神情、配场景。学生笔下的胡屠户如何“发声”，取决于学生对文本的感知程度和对胡屠户的认知程度。揣摩透人物，揣摩透人物活动的背景，才能避免出现“山寨”胡屠户。一个微写作练习将学生的语言理解和语言表达、文本感悟和人物解读熔于一炉。

学完统编教材七下第三单元后，设置单元练习：阿长、老王、父亲、卖油翁，本单元的“小人物”里，你最想给哪一位写一段颁奖词？你准备授予他怎样的称号？只有在遣词造句上下功夫，才能让文字无愧人物。学习童话、寓言、神话单元，无疑要感受文学的奇思妙想，感受想象联想的力量，同时，也要锤炼表达奇思妙想的文字。为此，让学生每四人一组，发挥想象，共同创作一个故事。每个人写一段，按顺序进行接龙写作。故事的连贯，逻辑的吻合，表达风格的和谐，都需深思熟虑，才能写出有嚼头的文字。八上第二单元学习结束后，给学生一个复习整理题：学习本单元后，选择其中一篇文章，梳理咀嚼后对出下联。上联：师者仁心温暖学子心灵，鲁迅深情忆藤野。学生只有往文字深处漫溯，才能完成对联。(www.daowen.com)

微写作，可以以“百变身姿”出现在文本学习的任何环节，给思考和表达垫一个支点，促进学生走进文本思考，走出文本表达，既激发学生深度理解文本，更在学生的思想和语言表达之间支起了一条通道，让他们“有路可走”，可谓举一纲而多目张。