学前教育现代化主要体现在学前教育内容的现代化和学前教育手段的现代化，主要内容如下。

（一）学前教育内容的现代化

1.多元文化教育。随着我国与世界各国的政治、经济、文化、体育等各方面的交往日益频繁，每个人都需要了解世界。幼儿园通过精心设计课程内容，让幼儿了解世界各国的文化传统、风俗习惯、价值观念等，使幼儿接触多元文化，初步培养对国家和社会的责任感。

2.环境保护教育。随着工业社会的飞速发展，大气污染、土壤污染、水源污染等各种环境问题也不断出现，需要唤醒人们的环保意识。幼儿园通过课程向幼儿实施环境保护教育，可以使他们初步了解人与自然、人与环境的关系，了解环境污染的危害，培养幼儿保护环境的意识。

3.相互协作教育。相互协作的能力对儿童未来的生活和工作都有非常重要的意义。因此，在幼儿园通过课程对幼儿进行相互协作的教育，就是要从小培养他们相互协作的技能、乐于合作的态度、善于合作的能力，发展幼儿的社会性。

（二）信息技术在幼儿园得到普及

信息技术在幼儿园的广泛运用，应该说是当今学前教育现代化的显著表现。在美国，所有的幼儿园都普及了电脑并有专业电脑教师，学前儿童在键盘和鼠标前“触摸末来”。同意孩子们玩电脑的家长认为，玩电脑可以培养孩子“认识世界的逻辑能力”^[24]。因此，美国不仅在幼儿园里提供电脑，社区也为儿童提供电脑，儿童可以在社区里边活动边玩电脑。英国的幼儿园为了使儿童学得轻松愉快，取得好的教育效果，比较重视运用信息技术辅助教学，班级多备有电脑等电子产品，儿童可以任意使用。加拿大为幼儿园到12年级的儿童开设的“虚拟学校”课程已非常普遍，儿童不再需要每天到学校接受教育。芬兰政府1995年公布了第一个国家教育信息战略，购买设备建立网络；1999年强调提高网络的质量，教育部专家小组在2000—2004年教育信息战略实施大纲中提出，到2004年，至少要有一半以上的教师掌握最先进的信息教学技术；同年秋季，于韦斯屈大学信息技术学院开发出名为“远方”的虚拟学校，每周提供1小时的即时语音和画面教学，为长期脱离母语环境的儿童提供学习母语的机会。^[25]法国、澳大利亚、瑞典也都把计算机、网络等纳入了学前教育规划。

【小结】

当前世界各国的竞争归根结底是教育的竞争，学前教育作为学校教育和终身教育的奠基阶段，其改革已在世界各国取得一定的成就，并沿着健康的方向发展，但要赶上社会发展的步伐，还需要不断创新和努力，学前教育的改革与发展也势在必行。西方各国为适应日益频繁的联系和交往趋势，普遍重视多元文化背景下学前教育的改革与发展，提倡在学前教育阶段开始多元文化教育，对教师和教学提出了更高的要求，即教师在组织各种教学活动时，应教育儿童尊重所有的人及文化，尊重来自不同文化背景的儿童，促使他们同来自不同文化背景的幼儿愉快交往；教师所使用的教具（玩具、音乐、书籍等）能反映多元文化的要求。

真题模拟

1.日本第一部《幼稚园令》制定于（）

A.1861年 B.1890年 C.1912年 D.1926年

2.第二次世界大战后德国学前教育机构的主要类型之一是（）

A.开端计划 B.母育学校 C.游戏场 D.白天的母亲

3.皮亚杰认为，儿童教育的根本和主要任务是发展（）

A.身体 B.道德 C.智力 D.审美能力

思考与练习

简评蒙台梭利的感官教育论。

参考答案

【注释】

[1]中国关心下一代工作委员会儿童发展研究中心专家组，中国国际人才开发中心组织编写，程淮主编.儿童早期教育专业教程（上）.北京：新星出版社，2011.

[2]美国国会.2000年目标：美国教育法[EB/OL].http：//Thomas.loc.gov/bss/dl03/dl03laws.html，[2004-4].

[3]曹能秀，樊倞，张丽花等.当代美英日三国的幼儿教育改革研究.昆明：云南大学出版社，2010.(www.daowen.com)

[4]卢清.中外学前教育史研究.贵阳：贵州人民出版社，2008.

[5]曹秀能等.当前日本幼儿教育改革的新动向[J].幼儿教育（教育科学版），2006（2）.

[6]卢清.中外学前教育史研究.贵阳：贵州人民出版社，2008.

[7]李世宏，肖珍教.韩国政府采取措施推进学前ICT教育发展.早期教育（教师版）[J].2007（7）.

[8]卢清.中外学前教育史研究.贵阳：贵州人民出版社，2008.

[9]STAFFAN LUNDH.Pre-school in transition：Descriptive data on childcare，a national evaluation of Swedish pre-school，a summary of report 239[EB/OL].http：//www.skolverket.se.[2006-08-15].

[10]Evans，E. D.（1982）.Curriculum Models.In B.Spodek（Ed.），Handbook of Research in Early Childhood Education.New York：Free Press，p.107.

[11]Spodek.B（1973）Early Childhood Education.Upper Saddle River，NJ：Prentice Hall.Cited in Goffin，S.G.，&Wilson， C.（2001）.Curriculum Models and Early Childhood Education：Appraising the Relationship（2nded.）.Upper Saddle River，NJ：Merrill/Prentice Hall，p.4.

[12]冯晓霞.幼儿园课程.北京：北京师范大学出版社，2000.

[13]冯晓霞.幼儿园课程.北京：北京师范大学出版社，2000.

[14]冯晓霞.幼儿园课程.北京：北京师范大学出版社，2000.

[15]刘华，时萍.几种课程模式的介绍与分析[J].早期教育，2002（8）.

[16]朱家雄.幼儿园课程.上海：华东师范大学出版社，2003：293.

[17]Kostelnik.M.Sokerman.A.& Whiren，A.（1993）.Developmentally appropriate program in early childhood education.New York，NY：Merrill.

[18]Mikko Ojala and Martti T.Kuikka，Early Childhood Education in Finland，Garland Publishing，1992，p193.

[19]N EDINE L.Mccrea and Barbara Piscitelli，Handbook of High Quality Criteria for Early Childhood Programs，Brisbane College of Advanced Education，School of Early Childhood Studies，1990，p.11-13.

[20]Weaving Patterns：Developing National Early Childhood Curriculum Guidelines in Aotearoa——New Zealand，AECA Australian Journal of Early Childhood，Volume 19—Number 1，March 1994，p.30.

[21]严仲连，陈时见.美国幼儿园课程的改革及启示[J].长沙：学前教育研究，2000（6）.

[22]李生兰.比较教育学.上海：华东师范大学出版社，2000.

[23]李生兰.比较教育学.上海：华东师范大学出版社，2000.

[24]洪国伦.知识经济的呼唤：科学启蒙教育[J].教育导刊（幼儿教育版），1991（1）.

[25]Mikko Ojala and Martti T.Kuikka，Early Childhood Education in Finland，Garland Publishing，1992，p.198.