学前教育个性化，是指学前教育的实施不仅要因人而异，而且要因地而异，充分适应每个幼儿身心发展特点，促进其健康成长。

日本的幼教大纲强调个性化教育，要求一定要面向每个幼儿的实际需要，根据家庭以及地区的实情开展创造性的、选择性的、多样化的教育，将“根据每个幼儿发展的特点进行指导”列为幼教的三大原则之一。

美国早期教育协会将能否“尊重每一个儿童学习和发展的权利”作为衡量幼教机构质量的标准之一，提出“所有儿童和家庭都应得到高质量的、适宜的发展服务”，“每一个儿童都是有自己的人格、学习方式和家庭背景以及个人的成长类型和进度的独特个体”。教育必须尊重差异，有效地去培养“每一个”，而不仅仅关注那些处境优越的幼儿。由此，美国国家课程标准面向从幼儿到高中的所有儿童，特别强调了教育要关注每一个学生，进而提出了个性化课程。这种课程要求把儿童看成一个个体，而不是一个同年龄的群体。学前教育必须一切从实际出发，用新的方式去对待差异化发展的儿童，做到因材施教。这意味着教育要尊重儿童，教育者要用发展的态度看待他们的各种能力，重视其家庭、文化、社会以及以往的生活经历、知识经验和现实环境对他们的影响。^[17]

芬兰学前教育计划是以儿童的发展水平或兴趣为出发点来设计教育内容的，教师以每个儿童的兴趣爱好、已有的知识经验、特殊才能、家庭背景和班级儿童数、社区环境为基础，来设计长远教育计划，以每位幼儿现有的发展水平和心理需要为基础来设计每日计划。^[18](www.daowen.com)

在澳大利亚，专家要求幼儿教师在一日活动的各个环节，特别是入园、离园时，要从儿童的角度思考问题，向他们点头微笑，和他们亲切交谈，拥抱他们，重视与每个儿童进行个别谈话。幼儿园课程目标的确定、课程内容的选择、课程的实施等均要求考虑到儿童的个性特点。^[19]

在新西兰，教师在编制幼儿园课程时，要满足每个儿童在某一特别方面、特别时间、特别地点、特别的一天或特别的发展水平的特别需要，儿童年龄越小，越容易加大课程的变化性和个体性的力度。^[20]