（一）编织学校：法国近代学前教育的开端

与欧洲其他国家一样，法国传统的学前教育主要依托家庭开展。进入18世纪以后，随着社会的发展与贫困人口的增多，法国也出现了一批具有慈善性质的、社会化的幼儿看护与教育机构。1776年，法国牧师奥柏林创办的编织学校，是法国教育史上有记录的最早的幼儿教育机构，它也被视为法国近代社会化学前教育的开端。

编织学校主要招收3—6岁的幼儿，在农忙季节对幼儿进行教育。编织学校一周开放两次，学校有两位指导教师，分别担任手工技术指导和文化、游戏方面的指导，教育内容也可以分为两个方面：对儿童传授缝纫、编织等手工工作方法；法语、格言、童话、游戏、绘画、地理、宗教赞美诗等。奥柏林比较重视幼儿的游戏活动，他认为幼儿应该在游戏中学习。^[5]

奥柏林的编织学校与欧文、怀尔德斯平的幼儿学校有许多相似之处，两者都是在传统的家庭式学前教育解体的背景下建立的，主要面向贫困家庭幼儿，都具有慈善与救济性质。尽管规模较小、教育内容零散、机构设施简陋，但编织学校在帮助贫困家庭幼儿学习与发展上发挥了积极的作用，对法国近代学前教育的发展产生了一定的影响。

（二）托儿所与近代法国学前教育制度(www.daowen.com)

在法国近代学前教育发展尤其是学前教育制度化过程中，托儿所占据了重要地位。1826年，受英国幼儿学校运动影响，法国慈善家与教育家帕斯特莱夫人领导的慈善组织“妇女会”在巴黎创办了一所收容贫民幼儿的机构，收容幼儿80名。帕斯特莱夫人创办的托儿所得到时任巴黎第12区区长柯夏的支持与帮助。柯夏在学习英国幼儿学校的基础上，于1828年在巴黎创办了与幼儿学校类似的模范托儿所，还从理论上对托儿所设置的目的与意义、教育内容与方法等进行了论述。她认为托儿所对普通民众与国家发展都至关重要，设置托儿所的主要目的是对贫民幼儿的救济，也要承担一定的教育责任；在教育内容上，柯夏主张“百科全书式”教育，包括读、写、算、几何、地理、历史、博物、图画、体育等，宗教与德育在教育内容中占据首位；教育方法主要使用直观教学法，以实物教育为主，反对体罚。^[6]

托儿所运动的发展引起了法国政府的关注。1932年，法国颁布《初等教育法》（《基佐法案》），将托儿所视为初等教育的基础，应得到政府管理与支持。1935年，法国确立了初等教育视学官制，提出在各县设置视学官，在负责初等教育管理的同时，对托儿所进行视察与监督，法国政府开始正式管理托儿所。1936年，托儿所成为公共教育部领导下的学校，接受市、镇、村教育委员会和郡教育委员会的领导。1937年，法国政府发布了最早的托儿所管理和监督规定，共5章30条，明确提出“托儿所或者为幼儿开设的学校，是考虑到6岁以下的儿童需要的母性的监督和最初的教育，而为他们开设的慈善机构”，并对托儿所的性质、管理、监督、教育内容等做了细致的规定。托儿所从主要面向贫民的慈善救济机构转变为面向全体国民的公共教育事业，正式成为国家教育制度的一部分。在此情况下，托儿所在法国迅速发展，1850年，法国共建立公立托儿所1055所，私立托儿所680所。

（三）福禄贝尔幼儿园对法国学前教育的影响

19世纪中叶，在德国福禄贝尔幼儿园领导者别劳夫人的努力下，福禄贝尔幼儿园的教育思想与方法传入法国。法国教育部门与民间机构积极支持与协助别劳夫人，教育部向全国发行了大量的幼教刊物与指导书籍；民间机构也为普及新的幼儿园教育思想出版了相关杂志。法国人了解并接受了福禄贝尔的幼教理念，它对法国的学前教育发展产生了一定影响，主要表现为以下两个方面：一是形成了学前教育机构的双轨制，普通民众子女进入条件简陋、较为普及的托儿所，上层家庭子女则进入条件优越的、数量较少的幼儿园；二是影响了法国学前教育的理念、内容与方法，幼教机构开始重视户外活动与游戏，将恩物作为教育内容等。^[7]