教师质量研究的理论和方法，是开展教师继续教育的重要理论依据。“继续教育，主要旨在提高受教育者的思想道德水准，改善智能结构，增强受教育者的专业力，特别开发受教育者潜在的创造力，全面提高受教育者的整体素质，以适应并促进科技、经济、社会的协调发展。”由此观之，继续教育的本质是不断提高在职人员的综合质量，教师继续教育的本质则是不断提高教育教学人员的综合质量。当前，把教师质量研究的原理运用到教师继续教育工作上来，必须从总体上实现一个重心的转移和两个基本体系的构建。

首先，必须把教师继续教育的重心从专业化转移到社会化上来。继续教育的本质在于提高在职人口的质量，提高在职人员的“创造力”、“整体素质”、“适应力”是继续教育的目的和归宿，也是人的社会化、现代化的基本内核。增强受教育者的专业能力虽然是继续教育的一个基本内容，服务于受教育者的职业需求，但在当代迅速变革的社会中，这种专业能力的增强，首先要依赖受教育者社会化、现代化水平的提高，依赖于个体素质的综合发展，形成一种“专业合力”。由此，提高受教育者的专业能力，必先提高受教育者社会化、现代化的水平和质量，教师继续教育的重心必须从专业化转移到社会化方面来。

从当前我省乃至全国教师继续教育工作的情况来看，教师继续教育仍然局限在专业知识的更新和拓展领域，具体地讲，就是专业知识的拓展和专业课程教学法的学习与更新这两个基本层面。教师继续教育的宏观布局仍然是“校园式”的、“课程式”的，而非社会化的。获取更高学历、经历、职称仍然是教师继续教育的原动力。教师继续教育重专业化的倾向，阻碍了继续教育根本目的的实现，实现专业化重心向社会化重心的转移是教师继续教育工作的突破口。

其次，构建适应社会化重心转移的课程体系。在实践中，我省将中小学教师继续教育课程分为三个板块，即必修课、选修课和教育实践。必修课设三门课程，其中，专业课一门，公共课两门；选修课两门，专业课和公共课各一门。这样，在所有面授课程中，以提高和发展教师社会化和现代化水平的公共课程总计为三门，提高专业水平和技能的课程为两门。教育实践包括听课、研讨、社会考察等内容，旨在通过各种纵向和横向的交流活动，突出教师“创造力”、“适应力”的培养。这种课程体系的构建，在实现继续教育的目的，适应社会化重心转移方面，迈出了新的一步。(www.daowen.com)

第三，构建继续教育的自学体系。继续教育由两种基本形式组成，一是培训，另一个是自学。较之培训相比，自学更具有活力和生命力。从人的发展角度看，自学是人的社会化、现代化的主要渠道；从继续教育的角度看，“自学是继续教育的特殊教育模式”，“自学是未来继续教育的主要形态”。构建继续教育的自学体系，必须着力做好如下两个方面的工作：

1.建立教师自学的竞争激励机制。这一点是建立教师继续教育自学体系的决定性因素，它直接牵涉到教师自学的原动因的调动。尽管许多教师乐于无私奉献，默默进取，但要使这种自学的精神和行为大众化，必须要有制度的推进、督导和认可。教师自学的竞争激励机制的建立，要以调动教师的积极主动性、责任感和事业心为目的，形成公正、合理的教师人才成长的评价和表彰制度。

2.必须把自学纳入教师继续教育的宏观决策和管理体系。许多省（市）的继续教育规定对教师自学出台了一些政策，如广东省把通过自学而获得优异成绩的教师作为继续教育的优秀学员，并由省统一核发继续教育优秀学员证书。但仅至于此似乎仍显得缺乏力度，还应当建立教师自学的全面管理、调查、跟踪、反馈的网络和机制，使教师自学真正走上有指导、有目的的继续教育的轨道。