课程设计思想的分歧可归纳为三种不同的主张：1.学科中心设计，2.学习者中心设计，3.问题中心设计。在每一类目中，又能划分出几种原型设计。例如，在学科中心设计中有学科设计、学术性学科设计和广域设计；在学习者中心设计中有活动—经验设计、开放教室设计和人本主义设计；属于问题中心设计的，有生活领域设计、青年的个人—社会关心设计和核心设计。（注：Zais，R.S.，Curriculum：Principles and-Foundations，P.396—397，1976.）这三种主张的分歧，在很大程度上取决于各派学者对制约课程的社会因素、知识因素和学生因素所采取的不同态度。例如，“学科中心设计”强调从科学门类及分科知识体系出发，以知识为中心设计学科课程，并以单一的学科课程作为中小学课程结构的基本格局，忽视社会对课程的多方面需求和学生对课程的多方面需要。“学习者中心设计”强调从学生的兴趣和眼前需要出发，以学生的活动或经验为中心设计经验课程，虽重视学生智能的发展，但忽视基本知识和基本技能的系统学习，不重视社会发展对中小学课程的长远要求。“问题中心设计”一味强调从社会需要出发去设计中小学课程，把某些社会要求或社会现实问题作为课程设计的中心，忽视学生的多方面需要，轻视基础知识和基本技能的学习。这三种课程设计主张强调“三因素”中的一种因素对中小学课程的制约作用，这是它们的可取之处；但它们忽视或不重视其他两种因素对课程的制约作用，因而又都有片面性。所以不能以这三个因素中的某一个因素作为中小学课程设计的中心，而将其他两个重要因素置于无足轻重的地位。当然，一般说来，在这三个因素同时制约中小学课程的过程中，社会因素起着主导作用。不过，应当指出两点：1.社会因素起主导作用不等于以社会为中心，也不等于社会决定论，因为制约中小学课程的社会、知识、学生三因素是一个整体，而知识、学生两因素都有制约课程的独特作用；2.社会因素起主导作用不是绝对的，而是相对的。例如，当课程设计严重忽视学生因素的制约作用时，人们就须着重反映学生因素对中小学课程设计的客观要求。

总之，笔者认为，中小学课程设计不能以“三因素”中的任何一个因素为中心，而应以受教育者的各项基本素质全面而有特色的发展为中心，所以课程设计人员应树立育人为本的课程设计观。这种课程设计观克服了上述三种主张的片面性，深刻反映了社会、知识、学生三因素对中小学课程设计的共同的根本要求。(www.daowen.com)

以上论述的中小学课程设计原理只涉及课程发展规律。要正确设计中小学课程，还须依据课程构成的规律和课程运行的规律。只有全面遵循课程规律来组织和进行课程设计，才能全面提高我国中小学课程设计的科学水平。