1.真实任务推动探究学习

“玩小车”的出发点是以研究性学习为形式，以培养学生的创新精神和实践能力为目标。因此，“玩小车”校本课程建设始终坚持从研究型课程小学阶段目标的要求出发，围绕小车选取符合学生认知特点和实践水平的内容主题，以任务的形式促使学生进行自主探究、实践体验和合作交流。例如，我们在二年级第一学期引进了磁力片小车，作为从一年级用七巧板拼平面小车到二年级做立体小车的过渡。学生在搭磁力片小车的过程中，通过对构成车身的各部分零件的组装操作，加深了对小车结构的了解，并在搭建不同形状磁力片小车的尝试中，发展求异思维和动手操作能力。二年级第二学期“做一辆能动的小车”主题在实施过程中，先由学生按照自己的想法使小车动起来；在接下来的展示活动中又请他们观察小车哪些部位在动，让他们在观察中认识轮动和轴动两种运动方式；然后引导他们在确定自己小车是哪一种运动方式的基础上，想一想如何把小车改装成另外一种运动方式；最后以“比一比谁的小车滑得远”比赛活动作为主题小结，也为三年级“玩滑坡车”主题开展让“小车滑得远”“让小车滑得直”研究做准备。

上述内容，由于采用了游戏化活动方式、简单任务驱动、个性化成果展示，以及注重学习过程的评价，每个学生都在原有的基础上有所进步，享受成功的喜悦，因此极大地激发了学生的探究实践兴趣。

2.融入学科增添学习趣味(www.daowen.com)

《上海市中小学研究型课程指南（试行稿）》明确了课程的知识技能主要是指体验性、实践性的知识和技能，是感性知识和直接经验，所以加强“玩小车”校本课程与基础性课程的融合，是我们推进研究型校本课程建设的一项重要措施。我们首先在与“玩小车”内容相关的自然和劳技学科教学中进行尝试。如吴念时老师在五年级《自然》“机器”章节的教学中采用了风轮小车演示实验。在学生观察到轴、齿轮传动和轴、圆盘、线传动两种方式及其特点之后，吴老师提出了一个问题：“能不能让小车倒着开？”学生通过观察、讨论、实验解决问题后，他又提出一个问题：“能不能让同一辆车倒顺自如？”带着疑惑，学生们边玩边讨论，最终找到了答案：风吹小车，风轮转起来，滑轮跟着转并拉动线，线拉动轴，轴带动车轮，车就动起来了。因为是同一辆车，风轮转动的方向是一样的，线拉动的力方向也是一样的，但两次线绕圆盘的方向相反使得拉力的方向相反，车轮转动的方向也相反，所以小车行驶的方向有了倒顺之分。后来，学生们又开始了新的挑战，就是让同一辆车在一次行驶中倒顺自如，获得成功。还有二年级自然学科的“风帆”、五年级劳技学科的“开关”等章节，我们都用小车作为直观的教具进行演示教学。

在吴老师的启发下，四年级“做动力小车”主题在学生初步了解风力、磁力、橡皮筋和电力等动力驱动小车的基础上，教师又引导学生开展如“风帆大小与车行距离”“风帆方向与车行距离”“橡皮筋根数和绕的圈数与车行距离”等关系的进一步探究。简便的制作，随处可做的实验，为高年级学生自主开展实验探究提供了可能。他们在一次次追求更高目标的实验中不断积累经验、深入思考，同时提高了理性思维的品质，培养了批判质疑的精神和解决问题的能力。另一方面，课程注重学习态度、科学精神、合作和研究能力的评价也成为他们不断深入探究的“推进剂”。