1.完善覆盖全学段的课程框架

要实现校本课程系列化，首先要从内容和形式上呈现一个整体的结构。我们以《上海市中小学研究型课程指南（试行稿）》为“玩小车”校本课程开发依据，以学校“竞艺创新，主动发展”办学理念为宗旨，以“五星少年”（讲礼仪、善运动、勤学习、有才艺、会创造）为培养目标，将“玩小车”列入《山阳小学“十三五”研究型课程实施纲要》“1＋2X”的学校研究型课程项目设置，使它成为具有学校创新教育特色的“1”。其框架图如下。

上述设计覆盖整个学段，从“平面”到“立体”，从“静止”到“运动”，从“结构”到“动力”，研究逐步深入。这样的架构让学生从“玩”到“做”，保证他们在五年的小学学习中通过“玩小车”校本课程经历一个比较完整的探究学习过程，并在此过程中发展研究和解决问题、合作和交流的能力，初步形成综合实践知识体系，培养科学的态度和精神、公民意识，以及社会责任感。

2.落实凸显课程特点的能力体系

“玩小车”校本课程全面落实《山阳小学“十三五”研究型课程实施纲要》的课程理念——玩中学。“玩”是“学”的外在表现，“学”是“玩”的内在追求，两者互为要求，相辅相成。因此，我们在设计激发学生探究兴趣的内容主题和专题活动时，更注重主题和活动中创新素养和关键技能的培养落实。我们的设计思路自上而下分为两个层次三个方面：核心素养、规则意识和关键技能。我们从《中国学生发展核心素养》的三大方面分别撷取了科学精神、学会学习和实践创新作为重点培育的核心素养，以凸显课程的研究型特征。对于计划为先等四个规则意识和观察、提问等十六项关键能力，我们均明确了学段目标和分低、高年级段的表现水平标准。规则意识、关键技能三级表现水平参见附录二《金山区（小学）学校研究型课程实施纲要编制指导意见》。(www.daowen.com)

此外，我们结合学校研究型课程推荐项目和“玩小车”的特点，设计了各项目与核心素养、规则意识和关键技能的双向细目表如下。

（续表）

表中灰色行为“玩小车”项目，单元格中“★”为项目重点培养点，“√”为关注培养点。每个项目有一个重点培育素养和一个关注培育素养，一个重点规则和一个关注规则，两项重点培养技能和两至四项兼顾培养技能。这样有效避免了课程在实施过程中教师“开无轨电车”或者“胡子眉毛一把抓”的现象，也保证了学生能够得到比较全面系统的核心素养、规则意识和关键技能的培育。