（一）以“共建、共享、共赢”研究成果为基础，探索“项目驱动”下“研训一体”教研的新模式。主要以实验学校有一定基础的校本课程为实验项目，对参与课程开发的老师加以集中培训，为校内课程开发打下基础。通过研究与实践，形成了“研训一体”教研的基本流程：项目选择—团队学习—头脑风暴—实践反思—成果推介。

（二）以“共建、共享、共赢”研究成果为基础，探索学科校本课程共建的策略。在基础型课程、探究型课程或专题教育校本课程中形成共建策略是校本课程建设的重要内容之一。我们以试点学科开展多种形式的课程共建，从而提升教师校本课程的开发水平，丰富优质共享的课程资源。基于此，形成了课程建设的总体策略是：试点研究—展示推广—网络共享—滚动发展。

（三）以“共建、共享、共赢”研究成果为基础，探索校本课程共建的实施策略。为了减少办学成本，避免重复投资，课程管理要树立开放合作的全局观念，从有利于学校发展的角度出发，打破自我发展的封闭格局，在课程计划中合理配置拓展型课程教学资源。拓展型课程的开发需要投入较大的人力和物力，我们根据教师申报的课程，对资源进行协调。我们对金山区校本课程平台上已有的课程，组织教师下载，学习研究再利用；对学校前期已有的课程，进行有效配对，整合提升。通过统筹，减少了课程实施成本，避免了重复研究、重复建设，同时也提高了区域课程资源的利用率。基于此，形成了课程实施的总体策略是：课程申请—资源研讨—共享优先—统筹发展。(www.daowen.com)

（四）以“共建、共享、共赢”研究成果为基础，探索校本课程共建的绩效策略。学校将绩效分为课程开发和课程实践两部分：课程开发以校级、区级、市级三个等级分别予以奖励；课程实践可以用自己的教案进行教学，也可以选用他人的教案进行教学，按课时结算，统筹共享。课程的实施成效，按开放课的登记、获得的奖励、活动的展示，采取积分奖励。为鼓励个人或团队参与校本课程开发，学校实行“朱泾小学课程开发绩效制度”，以“多元激励”策略发展课程。像“纸艺吧”课程，是教师自主组团，学校依据上传课程给予个人绩效奖励；一校一品“雷锋心家园”，是学校招募人员共同开发，以项目奖励；“灶壁画课程”是创新实验室项目，教师利用假期开展研讨，学校以加班形式予以补助。对成效显著的则设立“贡献奖”：符合条件者提出申请—行政议定—给予奖励。课程相关论文、案例、成果获得好评，并在教育教学杂志上发表的，按等级作为教师科研成果记入教师绩效档案，视级别给予不同奖励，并优先考虑外出学习考察。基于此，形成了课程奖励的总体策略：课程开发—课程实践—绩效申请—分项奖励。