学区化办学的工作性质不同于校级联盟，不同于区级联盟，也不同于校际联盟。拓展型课程建设又不同于基础型课程建设，如何发挥各校优势，形成学区合力，有效开展拓展型课程活动？我们首先结合金山区校本课程平台的资源统计、每学年的拓展型课程工作数据分析、学科调研的情况分析，对学区各校拓展型课程建设情况进行简单的分析。

学区拓展型课程建设方面的主要优势有：各校都有代表学校特色的校本课程，如实验一小的“小小动漫”，朱泾小学的“帕吉门”，朱泾二小的“朱泾花灯”，新农学校的“火箭模型”。这些特色课程较为成熟，有完善的科目方案、活动设计，还有丰富的实施经验和案例；各校优秀的校本课程资源较为丰富，在区域课程建设的带动下，组队共建，完成了多个科目的开发设计，在金山区校本课程平台上进行资源共享；有一部分教师对拓展型课程的设计开发有一定的基础和经验。

不足的地方有：学区各校拓展型课程建设存在差异，各校的校本课程资源库的数量有较大差别。教师专业发展不均衡，有些教师多才多能，不仅能自主开发设计课程，还能进行有序的课程实施、评价、完善等。而有些教师没有专属的品牌课程，也没有开发设计的意愿。有些教师对课程有一些想法，但是缺少主动性和积极性。(www.daowen.com)

针对学区的实际情况，我们将学区拓展型课程建设的工作主要放在资源共享和共建科目两个方面，通过学区组队共建校本课程，提高教师的课程开发设计能力，提升专业素养，同时丰富学区校本课程资源库。通过共享各校优秀校本课程，开展师资培训，提高教师的课程实施技能，丰富学校课程资源，为学生提供更多的课程选择空间。通过学区共建、共享课程，促进各校在拓展型课程建设上的均衡发展，实现教师、学生、学校的多方共赢。