1.个人成长：项目研究的“自然产物”

在项目工作持续开展的过程中，各个层面的平台为投身其中的青年教师的专业成长提供了重要途径。

金山小学的英语教师陈老师从项目启动伊始，全程参与项目研究过程，在各个不同研究实践环节收获颇丰。她的一次交流发言，代表了区内大部分教师的心声：“游戏化案例的撰写，让我开始留意身边的‘游戏化’元素，也逐渐有了‘游戏化’的意识和思考；教育学院组织的游戏化案例撰写的培训专场，将我在思考过程中的疑惑一一解开；多次游戏化教学方面的专题培训，让我真正走进游戏化课堂。精打细磨的金山小学专场教学展示，在破旧立新的细节打磨中将游戏元素有效融入课堂，并很好地体现了有效落实课堂知识的终极核心。首届‘互联网＋’时代的游戏化学习与教育创新大会上的课堂教学交流展示，促使我更深层次地思考——如何合理使用游戏元素和游戏设计技术？如何通过有趣的设计来调动学生的积极性，如何激励学生的语言表达？如何营造相互帮助和欣赏的积极氛围，帮助学生克服非母语学习带来的焦虑？工作坊活动中围绕‘基于学习基础素养的工具设计与运用’主题展开的学术研讨和交流，让我对‘游戏化学习中情境、规则、工具之间的关系’‘游戏和活动的区别’‘适合采用游戏化学习方式内容选择’等问题有了更深刻的认识和思考。”

正是在一次次丰富多样的实践活动中，众多的一线教师自然而然地成长起来，丰富了对游戏化教学的认识，悄悄地改变着自己的课堂教学。

2.课题研究：项目研究的“附生产物”(www.daowen.com)

在项目工作持续开展的过程中，各个实践基地学校及教师因地制宜，根据学校自身具体情况开展子课题研究，逐步取得了校本特色的研究成果。

朱泾二小叶老师领衔的上海市青年教师教育教学研究课题“学习基础素养视角下‘数学步道’设计的行动研究”，旨在梳理小学数学教材中有关教学内容，设计“数学步道”，开展游戏化学习活动，探索学习基础素养视角下“数学步道”的设计，打磨并提炼学习基础素养视角下“数学步道”设计的优秀案例。

钱圩小学王老师的上海市青年教师教育教学研究课题“‘学习基础素养’数学游戏化学习的课例研究”，旨在探索数学课堂教学中开展游戏化学习培育“学习基础素养”的设计，以课堂实践为载体，打磨并提炼出适合低年级学生培育“学习基础素养”数学游戏化学习的优秀案例及典型案例，并加以分析。

“游戏化学习”这颗种子，已经在金山这片教育沃土中萌芽、成长、开花、结果。金山区融入“学习基础素养”的游戏化学习区域探索行动，仅仅取得了一些阶段性的进展和成果，对于“融入‘学习基础素养’的游戏化学习行动研究”这棵“果树”来说，需要连年在金山这一块“田地”上进行种植和培育，充分利用“阳光”“雨露”“空气”等“自然资源”，施以充分的“养料”，以期更大的收获。