在英语中，“课程”（curriculum）一词是从拉丁语“currere”派生出来的，意为“跑道”（race course），常见的定义是学习的进程，强调有系统、有计划的学习活动。课程理论家威廉·派纳则提出“在跑道上跑”的概念，认为课程是提供一种知觉、情感和思考的生活经验，是自我生命经验的建构。课程强调对教育情境、历程的体验和感知。

我国“课程”一词最早出现于唐朝。唐朝孔颖达在其《诗经·小雅·巧言》作疏中所用“课程”与现在通常所说的课程的意思相去甚远。宋朝朱熹在《朱子全书·论学》有“宽着期限，紧着课程，小立课程，大作功夫”的论述，即指“课程”是指课业发展的过程，也是个人学识成长的过程。从长远看，“宽着期限，紧着课程”指学业的进步是一个长期的过程，但是要安排紧凑和严谨的学习计划；从每一个阶段看，“小立课程，大作功夫”指教给学生的基础知识要尽可能精简，以使学生腾出时间和精力进行体验、领悟。这和现代课程观是不谋而合的。

现代教育理论认为，学校文化皆课程，即以课程为载体构建有利于学生全面而自由发展的素质结构，并在校本课程开发中结合学生的实际和学校的资源，支持教师自主开发独特的课程，体现学校的育人目标，突出人文与创新，呈现校本课程建构的基础性、实践性、多元性和灵活性。1999年6月，国家出台《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，指出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。”(www.daowen.com)

过去金山区学校课程建设的状况是：学校重视特色宣传，轻视课程建设；校本课程建设缺乏统一评价标准，课程资源共享度不够；校本课程实施各自为营，区域互动交流不够；校本课程建设水平不均衡，校际落差较大。

2011年，金山区开始了“项目驱动，推进区域拓展型课程建设的实践与研究”课题试点研究，拓展型课程在课程建设、课程实施、师资发展等方面都有了长足的发展，区拓展型课程建设“共建共享、共同提高”的思路得到了广大教师的认同，校本课程成为承载学生素质培育的重要载体。但校本课程如何真正落地，成为直接影响学生核心素养培育的综合标志，需要进一步开展实践层面的研究。因此，我们着手进行“共建、共享、共赢研究成果推广应用的实践与研究”系列推广研究，以校内共建、校际共建和跨区域共建的方式，将共建内容逐步延伸到研究型课程及基础型课程，让共享更加方便、快捷和有效，形成“共享形成共赢、共赢促进共建”的学校课程建设新局面。