【作者】冯国文

所谓素质教育模式，就是以学生素质发展为根本，以某一主导理念为核心，从学校现实出发而又高于学校现实，用简练语言概括出学校发展的模式及其内部各子模式的基本特征，并形成一个具备特色的结构。模式是理论与实践的中介，理论就是通过这一中介应用于实践的。在全国开展素质教育的持续高潮中，广州市中小学初步涌现了一批素质教育模式。这些教育模式在提高学生、教师素质，推进学校自身科学化、现代化建设等方面都起着显著作用。目前需要对这些教育模式构建状况进行评析，以使之健康发展。

评析素质教育模式，应当有一个基本出发点。这个基本出发点有三个因素，即社会需要、教育目标和模式要求。所谓社会需要，是指某个素质教育模式在多大程度上适应了社会需求。中国社会信息时代的出现，市场经济的迅速发展，要求教育也必须相当程度地摆脱原来那种计划体制的束缚，以在新的社会转型期培养出符合新世纪要求的高素质学生。这是构建素质教育模式首先要考虑的，而这又必然牵涉教育目标。我们的教育目标是要在“三个面向”的指引下，培养出在理想、道德、文化、纪律等方面素质得到良好发展的一代新人、或者说要让学生学会学习、学会做人、学会生活、学会发展。要达到这个目标，就需要在社会主义市场经济大环境中，充分调动校长、教师、学生的自主性和积极性，培养出具良好个性的“四有”人才。强调个性，也是素质教育模式的一个的基本要求。

评析素质教育模式，还应坚持方向性、科学性和客观性三个原则。所谓方向性，是指素质教育模式的选择要符合“三个面向”，符合社会主义文化发展的方向，符合教育方针所规定的育人目标；科学性是指评析的内容要反映素质教育模式的内在规律，反映学生素质发展这一主要因素在素质教育模式结构中的地位，以及其系统内各子模式的相互关系；而客观性则是要求根据模式的实际状况来评析，实事求是地加以肯定或否定，不以主观判断或个人好恶为标准。

据此，我们用定性方法，拟从以下四个方面对广州市中小学素质教育模式进行初步评析。

第一，在模式选择上，站在教育理论前沿，根据本校的现实和发展趋势，选择一个主导理念作为模式建构的基点和灵魂，显现出其理论的高度和实践的深度均有相当水平。

模式选择是建构素质教育模式的第一步。选择某个模式，一要看所选模式的理论来源及其是否先进，二要看所选模式的实践依据及其实践的针对性、可行性是否强；三是看所选模式的主要特征，看其是否把理论与实际紧密结合起来并抓住了学校发展的主要方向。广州市部分中小学近年来初步构建起一批素质教育模式，小学的有文德路小学的“健康心理教育模式”，朝天小学的“素质个性化教育模式”，沙面小学的“协同教育模式”，海珠实验小学的“现代化学校模式”，八旗二马路小学的“愉快教育模式”，东山培正小学的“未来教育模式”，同福中一小的“交往教育模式”，中星小学的“自我意识教育模式”，云山小学的“现代化人机互动教育模式”，广师附小的“学会发展教育模式”等；中学的有执信中学的“动力教育模式”，广雅中学的“和谐教育模式”，广师附中的“创新教育模式”，十六中学的“三自教育模式”，一零九中学的“以美育人教育模式”，南武中学的“拓潜教育模式”，广园中学的“自信教育模式”，一零九中学的“以美育人教育模式”，南武中学的“拓潜教育模式”，广园中学的“自信教育模式”，六十五中的“成才教育模式”，华美英语实验学校的“三全培养教育模式”，广外外语学校的“发展教育模式”，十三中学的“激励教育模式”等，可谓百花齐放，琳琅满目。

以上中小学在模式选择上勇于站在理论前沿来观察分析学校的现实，并从现实中找到了发展的方向，显示出一种理论勇气和实践精神。以广州市十六中学为例，该校领导和教师在教育教学实践中深感传统教育包办太多，不符合社会和现代教育的要求，于是提出了让学生“自我教育、自我管理、自主学习、自求发展”的口号，并在实践中尝到了甜头。后来他们通过学习现代教育理论，进一步认识到，主体性是现代人的基本特征，现代教育是以人的发展为中心的，学生应成为学习的主体、管理的主体、发展的主体，据此制定了“自主学习、自我教育、自求发展”的“三自教育模式”。像市十六中这样把教育模式的选择直接指向学生素质的，还有朝天小学、同福中一小、广园中学和文德路小学等学校建构的教育模式。有些学校所选择的教育模式不完全指向学生素质发展，而是涉及面较广，或者着眼于整个学校的发展方向，如海珠实验小学的“现代化学校教育模式”和东山培正小学的“未来教育模式”，或者致力于在21世纪将会起重大作用的现代教育技术应用，如云山小学的“现代化人机互动教育模式”；或者着力创设有利于学校发展的某种条件，如广雅中学的“和谐教育模式”、执信中学的“动力教育模式”、广师附中的“创新教育模式”和沙面小学的“协同教育模式”。这些教育模式尽管不完全指向学生素质发展，但无一例外都是围绕学生素质发展这一核心内容，从不同角度、不同侧面切入的。

第二，在模式系统上，认真以一个主导理念构建起自主发展的包含多个子模式的模式系统，使模式系统结构独创，特征鲜明，并有良好的运行机制。

模式系统水平是指建构的那个教育模式在主导理念统率下各子模式有机结合的程度。一是整体性水平，一个学校系统各要素应形成一个整体，系统的整体性水平，要看其结构形成的合力；二是相关性水平，这是看模式系统内各子模式的独立作用以及相互间的联系程度；三是目的性水平，指的是要看这个模式所希望达到的理想目标的程度高低；四是环境适应性水平，这是看这个模式能否适应社会需要，能否随着社会变化而推动自身的变化。概而言之，看一个模式系统的水平，就要看这个模式系统能否适应社会大系统的需要，并且模式系统内的各个子模式能否既各自独立运作而又能有机形成一种合力——体现总模式的总体作用，以实现模式设计所期望的目标。

如执信中学的“动力教育模式”系统，其主导理念是激发和利用内外动力来培养高素质人才，办出高质量中学。在这个主导理念统率下，其模式系统在结构上包括宏观的学校与社会互动层面、中观的学校组织管理层面和微观的师生互动层面的由内而外又由外而内的三层模式，在运作时便相应形成三个动力场效应，即学校与社会互动情景动力场效应，学校管理活动情景动力场效应和德育、教学活动情景动力场效应。这是一个完整的模式系统。而朝天小学的“素质个性化教育模式”系统构成是：1）以培养目标为导向，设计素质个性化的教育目标体系。2）以学科课程改革为切入部，构建开放型的素质教育课程体系。3）以课堂教学改革为突破口，构建“自主、合作、创造”的课堂教学模式。4）以学生为主体，构建班集体和自我教育活动的体系。5）变革传统的学校管理体制，构建开放、民主、科学的学校管理体制。这个模式系统结构完整，而且五个方面都贯穿着素质个性化的主导理念。上述两个模式显示了整体性、相关性、目的性与适应性的多种统一。每个子模式都有一简明的表述，而每一表述中都考虑到了事物双方的和谐。如“务本求实的办学宗旨”、表明了“务本”与“求实”的对立统一，其他五个子模式的表述均以和谐贯穿，使整个模式系统体现出“和谐”这一理念。

第三，在模式建构上，着力于运用辩证思维，以我为主，自主建构；既全盘统筹又重点突破，既抓实践建构又抓理性建构，既注意模式操作化又注意操作模式化，使建模工作提高到科学化的水平。(www.daowen.com)

从方法上看，模式的建构应是以我为主，自主建构，而不是千篇一律。这里有三个要点：一是学习理论，自我分析；二是选择主导理念、明确方向；三是综合概括，形成模式。当然，建构教育模式必须考虑学校全局，形成系统，但又不能平均用力，应当集中力量抓突破口。从过程上看，模式建构应当经历实践建构和理性建构这两个相互交织而又有区别的过程，可以从实践构建开始，在实践中积累思考，进而再施行理性建构；也可以先进行理性建构，逐步搭起架子，以此指导实践建构。但无论先行实践建构还是先行理性建构，都应注意在实践建构中有理性的统摄，在理性建构时有实践的支撑。另外，模式的建构是多层次多阶段的递进发展过程，先建立总模式和子模式的基本框架，而一旦子模式确立后，就要进一步使它转化为可操作的具体内容；在实施过程中，这些可操作的东西又会形成一定模式。下面分别加以说明。

1．以我为主、突出个性。如广州市文德路小学，在建构学校教育模式过程中没有亦步亦趋、盲目跟风，而是认真调查分析了学生的心理现状，并通过学习教育心理学理论及有关文件，深刻认识到发展学生健康心理的重要意义，于是确定了“健康心理教育模式”。由于方法上以我为主，模式确定又有针对性，所以使整个学校充满生命力。而广园中学地处城乡结合部，只有十年办学经验，生源也较差，大家对办好学校缺乏信心。该校领导抓住这一基本心理，建构“自信教育模式”。经过努力，如今该校领导、教师、学生均有自信，学校面貌大不相同，连《中国教育报》也发表了他们的文章。

2．全面统筹，重点突破。广州市八旗二马路小学在建构“愉快教育模式”时，作了全盘统筹：1）以优化学生一天生活为主线，建立由三类课程构成的体系；2）以优化师生交往、师生关系为主导；3）以优化课堂教学为主干；4）以优化学校管理为主轴。但这些工作均以课堂教学为主战场，构建了“引趣激情培养素质”的课堂教学模式，并归纳出“以趣激学、以趣导学、以趣盛学”三个环节，使愉快教育的本质得到真正体验。天河区长湴小学则以“科学教育”为龙头和突破口，围绕生态平衡、环境保护做了大量工作，增强了学生科学意识、科学方法的培养，并迁移到各育中去，促进学生整体素质的发展。

3．实践构建和理性构建相结合。广州市第六十五中学是一所农村中学，既要为高一级学校输送新生，又要为农村输送人才。该校领导在建构教育模式中通过学习理论，思考学校实际，很赞成“人人有才、人无全才，扬长避短、人人成才”，的观点，于是坚定了建构“成才教育模式”的决心，并进一步丰富、充实、完善成才教育的一系列内涵。广外外语学校刚办几年，有把学校办成名牌学校的强烈愿望，经过反复学习、思考、讨论、研究、修改，凝聚成“发展教育模式”的初步框架。目前他们正以这一理性模式作为指引，从实践角度和理性角度进一步完善这一模式。

4．模式操作化和操作模式化相结合。在初步构建起教育模式系统后，能否转为模式操作化是检验这一模式可行性的标志。在这方面，有些学校作了成功的探索。如市一零九中学在确定“以美育人教育模式”的同时，对教学这个主体进行攻关。首先是设计教学模式，包括其基本原理、基本内容、基本流程和评分依据；然后使这个教学模式操作化，如基本流程是“以美激学、以美导学、以美正学”。不仅如此，这所中学还为12门课程的操作运用图示方式提出了模式化的要求，指导教师按此操作。我们认为，只有这样，教育模式的主导理念才能算是贯彻到底。

第四，在模式质量上，建构素质教育模式的中小学经过几年实践，办学质量都有了显著提高。

模式建构，落脚点是质量。这质量可以从下三方面来检验：

首先，表现在学生素质的提高上。这从许多学校可以得到证明。文德路小学构建“健康心理教育模式”，由于针对性强，形式活泼，学生显著增强了自我意识，大多能把“学会学习，学会生活，学会做人，学会发展”当作自己做人每日的“日知录”。沙面小学实施“协同教育模式”试验，在课堂上打破了单一的班级集体授课形式，进行小组教学，出现了师生协同、生生协同的生动局面；在班队建设中让学生参与管理，自我管理，充分体现了学生主体作用；尤其是自我发展课的开设，让学生自定题目、自行设计、自行组织、自己实施、自己调节、自己评价，从而使多种能力得到了培养。广州市一零九中通过实施“以美育人模式”，使学生在教育审美化的活动中静化了心灵，提高了精神境界，激发了学习动力，在初中毕业会考连续五年超出同类学校15—54分；1998年高考，该校首届音乐特色高中班18人全部进入大专录取线，其中10人达到本科录取线，1人居全省之首，引起同行关注。

其次，表现在办学效益明显提高上。通过教育模式的构建，许多学校自主性增强，内部动力系统得到开启，所以尽管教育投入未能满足形势发展需要，但仍能取得较好的办学效益。如南武中学构建“拓潜教育模式”，面对学生一般的现实，他们从两个方面拓潜：一是在物理课发动教师实施“分层教学”，二是发动学生试行“自主成功学习法”。通过教师的艰苦工作，学生的主动性调动起来了，不到一年功夫，几种水平的学生有了较大进步。又如广师附中运用“红外线课堂教学信息测控系统”来提高课堂教学效率，学生用红外线应答教师拟定的题目，而教师能马上了解学生答题经过的情况以及问题所在，据此及时调控自己的教学。这所学校通过广泛使用这一测控系统，促进教育质量的提高，去年高考又创佳绩。

三是表现在教育模式的影响力上。执信中学是著名的纪念性学校，在原有基础上进一步构建“动力教育模式”，收到了良好效果，最近，中共中央政治局常委、国务院副总理李岚清在视察执信中学后，评价“这所学校的素质教育不错”。广东省委副书记、广州市委书记黄华华专门在执信中学考察了三个多小时，高度评价该校“校风好，质量高，师资强，班子硬”。原国家教委副主任柳斌评价文德路小学“是一所很好的示范性学校”，赞扬市一零九中是“以美育人的好典型”。教育部和中国教育学会准备在全国推广的“愉快教育”、“和谐教育”等教育模式，我市八旗二马路小学和沙面小学被定为推广的典型之一。

以上我们从模式的选择、模式的系统、模式的建构和模式的质量四个方面评析了广州市中小学素质教育模式的优势。这些优势刚出现不久，我们要珍惜，并把它们向面上扩大。同时，我们还应清醒地看到在素质教育模式的建构过程中所存在的一些问题，例如，一些教育工作者尚未从根本上认识、理解模式建构的意义、内容和方法，还是凭感觉，凭老经验，东抓一把、西抓一把；有些学校则意在追时髦，人家搞模式，我也搞模式，只停留在文字构建上，没有把主要精力放到组织教师、学生参与模式建构中；还有些学校满足于教育模式的初步建构，浅尝辄止，没有在模式操作化和操作模式化上进一步下工夫。此外，有的同志在认识上有误区，以为搞了某种模式就一定要照葫芦画瓢，不能变动，孰不知我们所说的模式系统是一个开放的自组织系统，它应当“活化”而不应是“僵化”。以上所说的问题，相信在广州市教育模式的深入发展过程中是能得到解决的。