丁钢教授认为，教师的观念转变首先要让他们懂得怎样去了解和理解学生，要把握学生的个性差异以及针对不同的学生采用不同的方法，沟通他们的认知渠道。还有一个理念必须转变，即现代信息技术不单纯是改进教学的手段，其本身就是课堂教学的本质内涵，是一种智能内涵，这是一个很重要的观念。顾泠沅博士则认为，要提高教师课堂教学的效率，必须进一步拓展观察课堂教学的视角。对课堂教学的评价可从基础性和发展性要求这两种视角来衡量。基础性要求有4条：①是否能把握教学内容的定位，尤其强调教什么；②是否注重个别差异。要看课堂里有没有符合个别需要的分组教学、看学生是否能自主学习；③教师的表述是否清晰，包括言语、概念式的表述，案例领悟式的表述和图示结构式的表述；④是否有效地使用教育资源。发展性要求也有4条：①是否能灵活运用和选择、编制教学计划；②是否运用启发式方法使学生积极投入到课堂教学，如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等；③课堂教学是否能体现互动和开放的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识；能否容许学生个体专长的课外开放；④是否具有科学思维与创造性。培佳学校校长陈孝大认为，我们目前的学生仍停留在练习水平上，因此必须转变观念，教师要把主要精力放在开发学生的智慧上，即开启学生提出问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力。在改革课堂教学、提高课堂教学能力上，我们的目标是：1．改革第一课堂，转变教师的观念和角色；2．丰富第二课堂；3．建设第三课堂，要让学生走出校园围墙，开展丰富多彩的活动，培养各种能力。培佳学校教师丁莉从参与课堂教学改革实践的角度谈了自己的认识。只有转变了教育观念才会有新的教育实践，如备课，从过去备教材到今天备学生，从过去教师一人备课到今天师生合作备课，都是这一转变的体现。曹杨二中教师皋玉蒂也认为，一名教师课堂教学能力的提高，十分重要的是教育观念的转变，必须抛弃旧的传统模式，敢于创新。如在课堂教学中引进“阶段化主题研究”，把人的发展作为课堂教学中心，对课堂教学形式和教学序列结构进行了重组。

张民生会长在总结中首先肯定了普陀区培佳学校和曹杨二中的教改实践，他强调指出要把鼓励第一线的实践作为深化课堂教学改革、全面实施素质教育的切入口。因为教育改革没有实践是不行的，但没有理论的指导，盲目实践也是不行的。采取一切措施去推动教育改革实践，探索素质教育下的课堂教学改革的唯一途径是实践，而理论必将在其中发挥巨大的理性力量。他进一步指出，如何推动实践的要害是校长，推进素质教育的关键在学校。要通过教改实践去推动校长，再推动教师。要形成推动基层学校教师参与教改的环境，使教师这个层面动起来。关于课程教材改革，他认为要推动校长和教师参与课堂教学改革，一定要在课程教材上下功夫。对课堂教学而言，教师有主动性，也有惰性，我们要用新教材去逼教师行动起来。上海第二期课程教材怎样编？如科学教育，就要编成综合理科，这样上课一定要有变化，逼得教师也要变。课程这个指挥棒还得抓，必修课、选修课、探索型课程都要研究。要通过全面实施素质教育的实践对教师的能力进行第二次开发，只有这样，教师的创新积极性才能被激励出来。要通过评价，对教师的评价，对校长的评价来推动教师的创新。人的创新能力是隐性的，没有一定的时代条件和客观环境的推动，人们潜在的创新能力很可能含而不露，隐而不发，因此我们要以教育改革的实践来推进、激发广大教师的创新精神、创新能力。我们的理论研究也应紧密结合教改实践去开发教师的创新潜能。(www.daowen.com)