市教委基础教育办公室毛放对如何全面实施素质教育、改革课堂教学提出了8点设想：①建立教学业务的高级教师负责制，强化教师个体专业劳动价值；②推进专家化进程，充分利用上海普教界的专家人才群优势，让他们到中小学兼任校长；③改革完善教师职务培训体制，实行积分制、全业余制、培训费用分摊制和培训与晋级加薪挂钩，尽力与国际接轨。④弱化、改善各级政府教育行政部门对学校工作的干预和调控。校长应拥有对教学的主导权、指挥权和责任权；⑤积极倡导、支持教育研究机构与政府官方体制的剥离，实现其民主化；⑥加大课程教材改革的力度，加强科学类教育、艺术类教育的建设；⑦大力开展对特殊教育的研究，包括弱智、英才两个层面，重点放在选定机制、培养机制的研究；⑧加强教育软环境建设。

丁钢教授认为要真正解决课堂教学中的突出问题，课程是一个突破口，要通过课程的改革来改变我们的课堂教学。课程可分为两大块，一是必修课，二是选修课。必修课是以分科教学为主，强调的是知识、逻辑问题，要完成基础学历培养的任务。知识的横向结构则放在选修课中，以微型和短型课程为主，包括一些综合性、单元性课程，以适应不同层次、不同生源的需要。(www.daowen.com)

华东师大袁振国教授则从两种文化——学科文化和课堂文化的视角阐述了自己的观点。他认为无论是学科文化或课堂文化都是西方的舶来品，因此造成我们的教育中存在着巨大的文化碰撞和摩擦，在本质上我们还没有理解西方学科的概念，因而造成“科学教育对科学的背离”，我们是以几千年的传统文化来消除西方的学科和课堂文化，因此就必然会存在差异，我们对知识的理解与西方对知识的理解在本质上是不同的。作为学科，我们仅偏重于知识体系，而把另外三个重要的部分——发现探究知识的方法、掌握知识体系的方法和态度、科学精神弃之不顾，因此学科教学如不从新的视角来认识学科的话，课堂教学要发生根本性的变革是很困难的。顾泠沅博士认为，要对课堂教学进行实质性研究和改革，建议从4个方面着手进行：①目标研究。课堂教学的目标要清晰，要以社会需求、学科构建和学生发展为基础研究，制定教学目标；②把握条件变量。重点是教师、学生、学校社区环境和课堂教学过程这几个条件变更；③重视在实践中提高教师的教育理论和教学方法，加强指导；④抓住教学过程中的“反思”，培养专家教师。上海师大实验学校校长恽昭世主张要以基础性学科、发展性学科和创造性学科为目标调整课程结构。课堂教学改革的重点要放在必修课的改革上，关键是解决如何以学生为主体的问题，课堂教学改革中要强调教师在教学模式的引进中的二度开发能力，要有创新精神，教师要善于把握实际来进行开发。