顾泠沅博士还就当前较普遍存在的观摩评优现象不无忧虑地指出：必须防止演出性包装的观摩评优活动的蔓延。现在有的学校为准备一节观摩课不惜兴师动众，采取大兵团作战方法进行层层准备，每一环节都有专人把关，一旦大规模的听课活动结束后评课都不了了之，这不利于对青年教师的培养。课堂教学是一个丰富的非线性过程，而我们的教学评价往往把它局限于线性量化指标的衡量，从而影响了课堂教学的健康发展。华东师大一附中教师刘定一认为，在应试教学模式下，学生的教学知识有以下5项缺陷：①问题都是由课本或教师提供，而不是由学生自己选择，因此学生对主动提出问题往往无能为力；②一切有关的数据也都是课本或教师提供的，不是由学生自己去获取；③所有作业、练习的评价依据都出自于标准答案；④学生解题和应试都是单干，片面强调独立思考，不把“合作”作为必要的素质来培养；⑤答题、评价与创造能力的高低无关。凡此应通过课堂教学改革予以纠正。上海教科院胡兴宏则认为，当前中小学课堂教学中还存在“必修课上看应试，活动课上看素质”这种不正常现象。一些学校对必考学科，抓的是“应试教育”，如果看素质教育，就让人看活动课，而且是经过精心导演、策划和预演、包装过的表演课。这不利于全面实施素质教育。上海中学唐盛昌校长就3类不同的课堂教学模式的得失进行了分析。他认为，以学科知识为中心的教学模式，其优点是学生的基础知识较扎实，但付出的代价是抹杀了尖子学生的创造性精神；以学科探索为中心的教学模式的优点是学生的创造能力、应用能力能充分发挥，但往往是基础知识学得不够完整，学生间的差距会扩大；而以研究为中心的教学模式能培养出类拔萃的尖子，但代价是大多数学生在一、二年内是陪读，几乎无任何长进。我们应该按不同对象采取相应的教学模式。如幼儿园和小学可多采用第二种模式，适当降低学科知识要求，以发展学生的能力为主；普通中学可进行第一种模式的改革，加强创新能力的培养；有基础的示范性高中和重点中学改革步子可大一些，可在个别班组实行研究性模式的试点，总结经验、逐步推广。(www.daowen.com)