（一）诊断性评价：是指在某项活动开始之前，为了使计划的预测更准确、实施更可行的测定性评价。或是对评价对象的基础、条件作出鉴定。目的是为了了解评价对象的基础和情况，为解决问题搜集必要的资料，找到解决问题的办法，以便指导。学生学业的诊断性评价一般在学年或学期初实施，目的是了解学生基础知识与基本技能情况，以便为进行新的学习做好准备。或作为组织学习（如编班、组）的依据。学校基础条件的诊断性评价，目的在于指导学校工作。

（二）形成性评价：是指在教育活动过程中，评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。这种评价，能及时获取反馈信息，适时调节控制，以缩小工作过程与目标之间的差距。同时，通过评价，研究工作进程，总结经验教训，可以及时改进工作。形成性评价又称“即时评价”，它使评价工作处于动态之中，如在教学中，当某一单元或一个章节学习告一段落时，做一次测验以检查学生学习进展情况，调整、改进整个教学计划的工作，对学生及时进行指导，以帮助学生完全达到预期的学习目标。这种评价，可以及时探寻影响质量和目标实现的原因，以便立刻采取措施加以补正。它的教育意义和管理作用是显而易见的。

（三）总结性评价：是指在某项教育活动告一段落时，对最终成果进行评价。它是以预先设定的教育目标为基准，对评价对象达成目标的程度，即最终取得的成就或成绩进行评价。这种评价的优点：简便易行，也较为客观，易于服人，因而受到普遍的重视。但因是事后评判，对评价对象本身的改进和完善无能为力。而且，只看最终结果，不问过程，也无法体现某些不可比因素，容易出现虚假现象。另外，总结性评价的客观标准是预先设定的目标，如果目标不够实事求是或难以检测，就会影响总结性评价的可靠性。有人对形成性评价和总结性评价的区别列表比较，见表1-1。此表虽反映的是教学评价，但却可从中看出这两种评价的本质区别。(www.daowen.com)

表1-1 形成性评价与总结性评价比较表

（引自《教育心理学》，[日] 大桥正夫编，钟启泉译，上海教育出版社：， 1981年2月版72页）