基础教育质量监测是低利害性的考试，获得的数据不向外界公布，不对监测群体进行排名和排位。只有各校能得到自己的监测数据，用于内部比较，降低高利害性监测带来的一系列问题。各学校要正确运用综合评价的结果，针对发现的问题，主动分析，积极行动，用有效的措施去改进学校教育教学，发挥以评促建、以评促改的作用。

教育质量监测涉及学生的品德、身心、学业、兴趣特长、学业负担和家庭背景因素等问题，能够全面诊断学校在教育教学发展中存在的问题，鉴定学校的发展状况和发展趋势，学校要运用好监测数据，发现教育短板，针对薄弱领域和环节，提出建设性的改进措施，扭转学校的不利局面。

教育质量监测不仅关注学生的学业状况，也关注影响学业的相关因素，特别是学生投入学习的时间、学习过程中的压力感受等与学业的关联程度，通过对比、相关分析，寻找区域最适宜的教育教学新方法，有效提高教学课堂效率，形成“高质低负”教育模式。

教育质量监测需要有一定的持续性和稳定性，需要通过收集监测数据，形成纵向对比，形成不同年度的教育教学质量对比数据，了解学校的进展和变化状况，了解学校教育教学改革的成效。学校要及时总结成功经验，逐步形成特色发展模式，并对外推广，帮助落后学校调整教育教学策略，提高区域整体的教育质量。

【示例】(www.daowen.com)

泸州市某学校利用监测外部数据开展教学改进

我校数学素养总量表，在我县受监测的12所学校中表现出十分明显的优势，在内容维度分量表上也远远高于县内受监测的学校；其中优势最为显著的是“数量”“变化和关系”两个维度，这两个维度高水平（A级）学生比分别为47%、44%，几乎接近一半，远超过正常值9%，也超过我校的总量尺A级学生比40%，并且这两个维度低水平（E级）学生比都为0；

在空间与图形这个维度上，虽然高水平（A级）学生比为41%，也略高于我校的总量尺A级学生比40%，但是低水平（E级）学生比都为3.0%，这说明这个维度，有一小部分同学对相关知识没有掌握，没有形成其数学思想；在不确定这个维度上高水平（A级）学生比仅为32%，远远低于我校的总量尺A级学生比40%。

建议我校数学教师，在今后的教学中，要有意识地渗透基本数学思想与方法，不仅能使学生领悟数学的真谛，懂得数学的价值，还可以把知识的学习与能力的培养、智力的发展有机地结合起来，真正提升学生的数学素养。