教育质量监测是以引导、诊断、改进和激励等为目的而开展的实践活动。监测结果有利于政府、学校、教师等改进工作，促进学生改善学习，帮助学校教育管理转变为科学的模式。

在诊断过程中，要以明确问题为导向，在改进过程中，要以监测结果发现的真实问题为导向，要以教育发展需求为目标，建立质量意识。要学会综合使用内部和外部数据，并把它作为自我提升的依据，建立全员、全程、全面的教育质量保障制度体系，开展多层次、多维度的诊断与改进工作。要构建多元诊断制度与运行机制，努力形成科学、统一的教育质量提升机制。要重改进，将监测结果转化为常态化的改进机制，成为政府、教育行政部门、学校工作的新常态。

对于诊断改进工作，我们要明确主要的任务：第一，理顺改进工作机制；第二，落实改进主体责任；第三，开展分类指导与推进工作；第四，逐步形成基于信息化手段的数据系统支撑平台；第五，将诊断和改进逐步专业化。

为有效地实施改进工作，需要有组织保证，建立诊断与改进的专家指导组；要制定诊断与改进的规划方案，形成改进工作细则和实施方案；要指导学校积极开展自我诊断与改进工作，要建立行政教研的诊断改进机制，定期进行自我诊断与改进。诊断与改进需要行政部门引导、协调、督促、监控，需要学校自主开展，需要社会各方支持、参与和监督。

【示例】(www.daowen.com)

2014年泸州市对教师职业发展状况的问卷调查（节选）

诊断问题：调查分析发现，62.5%的教师希望多参加县级以上学科教研活动，26.6%的教师认为领导要求参加就参加，10.9%的教师认为尽量不参加或者无所谓。其中，农村学校有68.4%的教师没有参与过市级以上的培训，也没有参观过优秀学校，15.7%的教师认为无所谓。

工作改进：2015年市教育局制定教师培训相关文件