教育质量监测是以引导、诊断、改进和激励等为目的而开展的实践活动。监测结果有利于政府、学校、教师等改进工作,促进学生改善学习,帮助学校教育管理转变为科学的模式。
在诊断过程中,要以明确问题为导向,在改进过程中,要以监测结果发现的真实问题为导向,要以教育发展需求为目标,建立质量意识。要学会综合使用内部和外部数据,并把它作为自我提升的依据,建立全员、全程、全面的教育质量保障制度体系,开展多层次、多维度的诊断与改进工作。要构建多元诊断制度与运行机制,努力形成科学、统一的教育质量提升机制。要重改进,将监测结果转化为常态化的改进机制,成为政府、教育行政部门、学校工作的新常态。
对于诊断改进工作,我们要明确主要的任务:第一,理顺改进工作机制;第二,落实改进主体责任;第三,开展分类指导与推进工作;第四,逐步形成基于信息化手段的数据系统支撑平台;第五,将诊断和改进逐步专业化。
为有效地实施改进工作,需要有组织保证,建立诊断与改进的专家指导组;要制定诊断与改进的规划方案,形成改进工作细则和实施方案;要指导学校积极开展自我诊断与改进工作,要建立行政教研的诊断改进机制,定期进行自我诊断与改进。诊断与改进需要行政部门引导、协调、督促、监控,需要学校自主开展,需要社会各方支持、参与和监督。
【示例】(www.daowen.com)
2014年泸州市对教师职业发展状况的问卷调查(节选)
诊断问题:调查分析发现,62.5%的教师希望多参加县级以上学科教研活动,26.6%的教师认为领导要求参加就参加,10.9%的教师认为尽量不参加或者无所谓。其中,农村学校有68.4%的教师没有参与过市级以上的培训,也没有参观过优秀学校,15.7%的教师认为无所谓。
工作改进:2015年市教育局制定教师培训相关文件
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