根据对象的不同，反馈内容的侧重点也将有所不同。

1.行政管理者

政府重在宏观政策制定方面的改进。教育行政管理重在教育规划、教育资源配置、教育规章制度建设、课程设置等方面的工作改进。反馈监测的主要内容，以简约形式呈现，便于管理者及时了解监测发现的主要问题，并对监测提供的对策建议进行评判，择优参考。

【示例】

给政府及教育行政部门的反馈（节选）

图5-9　四年级数学素养城乡差异图

图5-10　八年级数学素养城乡差异图

评价建议：

一是政策推动。市县级层面制定乡村学校学生素养水平提升计划，对于农村学校图书馆（室）建设、信息化建设、校本课程开设、社团活动开展、师资力量配备等给予政策和资源支持，不断缩小城乡硬件和师资差距，为农村地区学生素养水平提升提供条件保障。

二是加强指导。要加强农村学校师资培养，通过建立农村学校教育研修室、开展农村教师专项培训等互动提升农村学校教师素养，为农村学校学生素养提升提供师资保障；要加强农村学校在课程开设、教研科研等方面的指导，提升农村学校课程管理水平与教科研水平，以管理质量和科研质量的提升带动教育教学方式的升级与转型；要加强农村学校教学指导，多到一线课堂听课，多与一线教师互动，了解农村教师在教育教学方面的问题与困难，提供改进建议，指导农村教师提升教育教学效率。

2.教科研机构人员(www.daowen.com)

教师培训机构重在自身机构建设、培训师资队伍建设、培训内容和培训方式等方面的改进，重中之重在于教研制度、教研方式、教研针对性等方面的改进。

【示例】

给教研师培部门的反馈

监测显示，教师对区县教研培训机构对教师专业成长的引领作用方面，只有35.3%的教师认为对自己专业成长的帮助很大或者较大，而46.1%的教师认为“一般”，14.9%的教师觉得未对自己的专业成长起作用。40.2%的教师认为，市级教研活动对专业成长的帮助很大或者较大，50.2%的教师则认为市级教研培训机构对自己专业成长引领一般或者没有起作用。

建议：市区（县）教师培训机构着力研究教师专业成长阶段中的“关键事件”。市、区（县）教师培训机构，应研究并掌握教师在专业成长中起最重要的“关键事件”，系统构建处于不同发展阶段教师专业成长的“最佳研修内容”和“研修方式”，指导学校根据教师发展阶段和学校实际情况，设计与实施具有学校特征的校本研修活动。

3.学校

学校重在教学改进，需要提供能够读懂的监测结果，直指学科教育教学中存在的具体问题，并提供可操作性的改进意见，促进教学质量的提升。

【示例】

表5-21　教师报告框架（以四年级数学为例）