CIPP模式是在美国教育改革运动中，在对目标评价模式的批判基础上形成的。美国教育评价学家斯塔佛比姆（D.L.Stufflebeam）及其研究团队在对教育评价的研究中发现，泰勒的目标模式由于区域环境的差异，学生能力程度和需求的不同，单一目标难以实现教育目的，从而提出CIPP模式，认为评价需要向教育决策提供有价值的信息。

CIPP模式由背景评价、输入评价、过程评价、结果评价组成。斯塔佛比姆认为：教育活动中所需的评价应该是广义的，不应局限于确定目标是否达成，新的评价定义应该有助于方案的管理和改进。评价的最大目的在于对学习管理人员、方案实施人员和学校教师提供信息，以便在必要时对方案加以修正，评价是为作决策提供信息服务的过程。^[8]CIPP模式为教育评价框定了三个目的，一是指导如何做出决策，提供教学效能核定记录，以及增加对评价现象的了解；二是指出评价不是一个事件，而是一个过程，该过程包括划定、获取、提供、应用信息四个步骤；三是叙述性与判断性两类信息都适用于教育评价，并帮助改进评价对象。因此，对评价对象加以评价的层面包括：目标、设计、实施和影响。这4个层面分别对背景（context）、输入（in⁃put）、过程（process）、结果（product）加以评价，简称CIPP模式。

表2-1　CIPP模式评价的4个层面

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CIPP模式的基本观点是：“评价最重要的目的不在证明，而在改进。”因此评价是一个系统工程，对具体实施过程，斯塔佛比姆提供了评价设计大纲。(www.daowen.com)

表2-2　CIPP评价设计大纲

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CIPP模式的局限性有三个方面：一是评价缺乏价值判断，CIPP模式多注重描述性的信息，对评价活动的各个方面，包括将要做出的决策和将要采用的行动方案缺乏价值上的判断；二是评价人员按照有关的决策需求进行收集、分析的报告（属于概括性资料）常常会受到外来因素的影响，导致形成虚假的证据；三是评价的适用范围主要是大规模的、信息复杂的、经费充裕的、技术科学性的活动，对个别性的研究关注度不够，容易因持续时间长、耗费多而半途而废。