SOLO分类评价理论是澳大利亚教育心理学教授比格斯与其同事科利斯一起首创的对学生学业进行评价的一种方法，原意为“可观察的学习结果结构”，它是一种以等级描述为特征的“质性”评价方法。

比格斯认为，布鲁姆的分类理论倾向于为教师或其他试题命制者提供一种题目选择的框架，如“知道”层次出多少题，“理解”层次出多少题，“运用”层次出多少题等，以避免试题命制者在某一个层次出题过多或过少。它有事前确定的较为具体的质量框架，这使得该分类理论在评价学生开放式的反应时受到限制。^[1]

SOLO分类理论将学生的学习结果分为前结构水平、单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平和拓展抽象水平五种反应水平，这五种反应水平的具体判断标准如下：

（1）前结构水平（prestructural，P）：学生对问题基本上没有理解，导致学生对学习任务本身不能进行恰当的处理。处于这一反应水平的学生只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。

（2）单点结构水平（unistructural，U）：学生对问题有了一点理解，但只是了解不多。处于这一反应水平的学生能找到一个解决问题的思路，但却没有更多的拓展。

（3）多点结构水平（multistructural，M）：学生对问题有了更多的理解，但仍不全面。处于这一反应水平的学生找到了多个解决问题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。(www.daowen.com)

（4）关联结构水平（relational，R）：学生对问题有了整体的把握，并能独立解决问题。处在该反应水平的学生能找到多个解决问题的思路，并且能够把这些思路结合起来思考。

（5）拓展抽象水平（extended abstract，E）：学生能够对问题进行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，使之适用于新的问题情境。

其中，单点结构水平和多点结构水平主要表征学生学习的数量特征；关联结构水平和拓展抽象水平则侧重于表征学生学习的结构即质量特征。SOLO评价的基本方法是将某种具有一定开放度的问题或学习任务呈现给学生，并使其做出反应。根据学生对问题的不同反应，依据上述标准，我们可以判断学生对该问题的把握水平。^[2]

SOLO分类理论向人们展示了一种新的学习质量观，但也还存在教育目标的表述完整性不够等问题。使用者可根据需要将其理论作为传统测评方法的有益补充。