国际大型监测项目如国际学生评价项目、美国国家教育进步评价项目，以及我国的义务教育质量监测均具有周期性。为保证监测工作的系统性、连续性，有效跟踪义务教育质量变化情况，最大限度提高监测效益，我国的义务教育质量监测周期为三年，周期内每年监测两个学科领域。具体安排是：第一年度监测数学和体育，第二年度监测语文和艺术，第三年度监测科学和德育。

教育质量监测按周期实施主要是基于以下三个方面的考虑。

一是防止增加学校、教师和学生的负担。监测的内容涉及面广，如果全学科、全年级每年都实施全面监测，监测频率过高，必定造成学校、教师和学生疲于应付，给学校、教师和学生增加不必要的负担。

二是加强监测工作的延续性。一个周期即一个循环，一个循环完成后又进入下一轮监测，如此循环往复，方能持续积累监测数据，发挥数据纵向比较的价值。

三是监测工作自身的需要。质量监测的工具有着较高的科学性要求，开发成本高，如果每年都实行全学科、全年级全面监测，会有较大的财力、物力、人力的压力。此外，教育质量监测工作是一项复杂的工程，监测指标、监测工具、报告内容等都需要不断地进行检验和修订，因此需要作周期性安排，以保证充足的完善时间。　

【注释】
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[1]王毓珣.国外教育质量监控述评[J].外国教育研究，1999（6）：23-26.

[2]陈效民.简明基础教育评价常用词语汇释[M].北京：高等教育出版社，2012：7.

[3]辛涛，李峰，李凌艳.基础教育质量监测的国际比较[J].北京师范大学学报（社会科学版），2007（6）：5-10.

[4]肖远军.教育评价原理及应用[M].浙江：浙江大学出版社，2004.

[5]胡中锋.教育评价学（第三版）[M].北京：中国人民大学出版社，2016.