1.状态监测

教育质量既应当关注结果的质量，还应当关注过程的质量。关注过程质量是为了清晰地掌控学校的办学规模、办学条件、日常管理及发展状态，为质量评估提供重要参考。过程质量的数据获取需要靠状态监测实现。根据状态数据的来源，可将状态数据监测分为行政数据和业务数据。

行政数据主要是监测学校基本信息、师资情况、学生情况、课程开设情况、设备设施情况、经费投入情况等信息。行政数据的获取和统计较为简单，只需要区域或学校填报一些表册即可完成。

业务数据是指学校开展的各类教育教学活动情况，如教学活动、教研活动、培训活动、德育活动、竞赛活动、实践活动、艺体活动等等，还包含学校、教师、学生在这些活动中取得的成绩。这类数据种类繁多且各个学校差异很大，因此数据的获取和分析相对较为复杂，需要对相关方案、制度进行精心设计。

2.定期监测(www.daowen.com)

定期监测是定期举行、有固定实施周期的质量监测。国际组织和国家的大型监测项目一般采用定期监测的方式开展。如国际学生评估项目（PISA）和我国的义务教育质量监测都会定期举行。定期监测有如下好处：

一是项目的运作有清晰的路线图和时间表，保证了监测工作的延续性。大型监测对质量观有导向作用，需要持续推进方能引导地方、学校和社会对教育质量形成正确认识。

二是实时把握教育质量状况，为教育决策提供依据。借助对义务教育实施情况的定期监测，特别是对一些关键区域、关键问题的跟踪监测，可以及时反映出学生在具体知识与技能、过程与方法等方面的优势与不足，反映出地方、学校在教育决策中存在的问题，客观、深入地描述义务教育的质量，使各级政府和教育行政部门能够及时掌握义务教育质量状况，从而为制定教育发展规划、进行科学决策提供依据。

三是积累数据进行纵向对比分析。2005年，美国州首席教育官员理事会和美国联邦教育部数据峰会联合发起了数据质量行动，以州为基础，在全美建立纵向的教育质量数据信息系统，其目的在于通过纵向数据分析，发现区域、学校和学生的进步与不足，制定出政策、措施以提升区域教育质量、提升学生学业水平。