1.专项监测

教育质量专项监测是针对区域教育热点或重大问题，对教育领域的某个或某些方面开展的有针对性的调查。专项监测可以是大规模的调查，也可以是小规模的调查。实施专项监测往往是基于以下几个方面的需求。

一是政策要求。如教育部明确要求“各地要通过政府主导、第三方监测、社会监督等多种渠道汇聚、分析和公布学生体质健康变化趋势、学校体育工作进展情况等信息”。《学生体质健康监测评价办法》更明确指出：“各级各类学校每学年开展覆盖本校各年级全体学生的体质健康测试工作，并将测试数据（含学生基本情况、单项指标分值、测试成绩、评定等级以及实施测试的时间、地点、方式和人员等信息）进行汇总整理，按照规定的权限、程序和方法，上报至国家学生体质健康标准数据管理系统。”

二是管理需要。当地政府或教育行政部门为了制定教育政策或措施而需要深入了解某些教育现状，在这种情况下也需要实施专项监测。如泸州市为了了解全市中小学教师职业发展状况，科学诊断存在的问题和原因，促进教师队伍建设决策科学化，促进中小学教育质量的提高，对泸州市2014年教师职业发展状况进行了专项监测。

三是解决社会热点问题。教育是最大的民生，教育领域的诸多问题都会受到群众的高度关注。如学生学业负担过重的问题，就是一个热点问题。2015年1月，泸州市为了解本区域学生学业负担真实状况，促进“三开减负”（开齐课程、开足课时、开好课程，减轻学生过重的学业负担）有效落地，实施了学生学业负担专项调查，为相关政策的制定提供了依据。

四是教研科研的需要。当地教科研部门为改革项目的推进或科研课题的需要，也会实施某些专项调查。关注学生核心素养发展是目前教育发展、教育质量监测发展的趋势。为探索基于学生核心素养的质量监测模式，泸州市借鉴国际学生评估项目（PISA）的经验和方法，于2016年实施了义务教育阶段学生阅读与数学素养专项监测。(www.daowen.com)

2.综合监测

综合监测是为了全面把握某个区域或某个群体的教育质量而实施的系统的大规模教育质量调查。综合监测具有如下特点：

一是内容涵盖广。既然是综合评价，就需要收集更多的数据，因此综合监测的内容覆盖要求更为广泛，既要监测学业质量，又要监测非学业质量，还要对相关影响因素进行调查。获得大规模的数据后，运用最新的数据分析技术挖掘数据背后的问题，形成教育质量综合报告。

二是群体覆盖面宽。综合监测代表的是区域的整体质量，因此其样本需要对区域进行全覆盖，同时需要对各个群体内不同学习水平的学生进行全覆盖。此外，还需要对相关校长、教师和家长开展调查。

三是监测手段丰富。因为综合监测涉及的内容多、群体广，仅以一种手段无法实现数据的全面收集，因此需要多种手段综合运用实现监测目的。根据需要，可以采用纸笔测试、问卷调查、访谈、观察等监测手段。