语言学习与应用是一种多感官的体验，而不同的媒体则通过不同的感官渠道传输语言信息。目前，部分教师对多媒体网络资源运用不足，语言输入形式单一，学生的学习兴趣由新鲜好奇变得厌倦生畏，课堂互动成了教师的独角戏，学生输出不够。在设备与信息资源经过合理的整合与重组后，课堂互动不仅包括教学内容方面的诸多互动关系，还应当表现在学生通过教师引导，利用设备发展自己的搜集资源、检索资源和整合资源的能力。当前课件开发存在的主要问题如下：

（一）教学课件的开发缺乏分工合作

当前的多媒体课件开发仍处于“个体作坊”阶段，缺乏团队制作合力，缺乏鲜明的学科特色。课件往往只是以前的投影、幻灯资料在计算机上的简单翻版，多媒体设备成了电子“黑板”。

（二）部分课件重形式轻内容

课件形式华美而内容庞杂，导致学生注意力集中在多媒体的形式上，无法专心于视听媒体所蕴含的教学内容，势必引发学生出现学习疲劳、兴趣降低、动力不足的问题，教师成了机械的幻灯片或影片“放映员”。

（三）课件设计缺乏针对性

原始多媒体教学素材积累不足导致多媒体课件仍以文本资料占绝大部分的比重，其中穿插了为数不多的几张静态的图片或表格，而音频、视频资料非常贫乏。

为解决上述问题，教师可采取以下对策：

1.资源共享

在开发课件时，将内容相近或一致的资源整合在一起，以学科方向或课程组为单位，充分发挥每一位教师的主观能动性，做到软件资源共享、投资互补。对课件资源加以整合，共同开发，力戒课程内容条块分割，避免重复购置、重复开发的现象（图2-3）。

(www.daowen.com)

图2-3　跨学科资源整合模式图

采用图2-3模式开展课程整合及共同开发外语多媒体网络教学课件的合作项目，取长补短、相互促进，既有利于实现真正意义上的资源共享，也符合精品课程建设的要求。

2.精心设计

精心设计多媒体课件脚本，调整课件的形式及内容。合理安排课件文字与声音、图像和动画的呈现比例，考虑字体、字号、色彩、播放环境等因素。加大课堂教学信息量的输入，提供多种形式的交互式训练。细致策划课堂教学的每一个环节，实现师生间的多向交流和信息反馈，体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则。

3.分工合作

在设计多媒体课件时应针对不同的教学目的，建立完善的分工合作机制。平时由专人负责、集体配合，搜集和整理数字化的多媒体教学素材，建立并完善本专业的教学素材库，加强不同学科教师之间的广泛交流，相互借鉴、相互提高。

4.合理加工

整合、活化教学内容。对教材内容再加工、活化，使静态的文字变成生动活泼的交际内容，使教学活动更加贴近生活，更具有趣味性和交际性。

5.合理调整

根据教与学的需要，调整教材内容的顺序。根据学生的认知特点、心理特点和教材的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行调整，将教材内容与现实生活联系起来，有利于激活学生的思维，激发学习者的学习动力，从而提高学习效果。