教育部《2014年教育信息化工作要点》强调，“以促进深度融合为核心，坚持应用驱动、形成有效模式……有效促进信息技术与教育教学深度融合，总结提炼形成可借鉴的教育信息化应用模式，大力推广、深化应用”。此时，技术“隐身”，将“技术”与“课程”融入学习和教学活动成为师生的高度自觉化的行为。在外语教育技术不断走向成熟的前提下，“信息技术与外语课程融合的常态化已露端倪，体现在计算机多媒体网络技术渗透到语言教学的全过程……成为一种隐性的‘自然的’常态的行为”。

“自我效能感越高，成功达成语言运用活动的可能性就越大；技术可以借助语言提升思维品质，进而促进创造性思维的发展；在真实情景中的活动越多，语言运用就越熟练；群体记忆和个体记忆互动得越多，个体成功达成语言运用活动的质量就越高；技术使用与语言学习习惯的博弈越趋近于平衡，技术提升语言学习绩效的机会就越大。”外语教育技术不仅能使学习者接触到目的语的使用环境，找到网络会话伙伴，活化会话模式，盘活固有知识，还能加大训练量，促进学习者之间的合作和互动，提高语言学习效能，加强正迁移，降低负迁移，降低或减少语言学习中的石化现象。外语教育技术与课程融合促进了多学科的相互渗透，它需要语言、计算机、网络、信息、文化、美术、音乐等多学科的知识。外语教育技术的综合性对外语教育教学的发展起到了“孵化”和“助力”的作用，它影响着外语教育的方方面面。当前教育技术与外语课程进行融合，共同主导外语教学，这是教育技术发展的必然趋势，更是外语课程建设的强烈需求。语言教学过程不仅要考虑硬件设施、软件应用，更要考虑“人件”——师生的重要作用，考虑各外语教学要素的融合问题（图2-1）。

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图2-1　教育技术与外语课程融合示意图

王跃（2007）认为在网络时代，教师应具备九大信息素养：（1）信息获取能力；（2）资源整合能力；（3）网络工具应用能力；（4）基于网络的教学设计能力；（5）网络环境下的课堂驾驭能力；（6）信息时代的学习评价能力；（7）利用网络进行交际的能力；（8）网络道德修养；（9）终身学习能力。可见，现代外语教师必须具备技术与课程的共生、共融、共存理念和实践热情。