当提及信息技术与语言学习时，首先要提到的便是计算机辅助语言学习（Computer Assisted Language Learning，CALL）。计算机辅助语言学习指对计算机在语言教学应用中的探索和研究，初现于20世纪60年代的美国，由于当时计算机科学进入语言学习尚属萌芽时期，并未引起广泛注意。20世纪80年代后，涌现了一系列新的教学法，为听说法服务的语言实验室及电化教学已不能满足教学需求。与此同时，计算机科学得到广泛发展，并逐渐应用到语言学习领域，成为一门独立学科。此后计算机逐渐被运用于语言教学领域，这一过程大致经历了以下三个阶段。

（一）计算机充当教学辅导员

20世纪70年代前后，计算机辅助语言学习主要用于语法、翻译、听说等重视语言结构的教学中，基本的做法是将一些可以在计算机上做的练习从书本搬到屏幕，大部分是词汇与语法的单项练习以及阅读理解与简单的写作练习。这种练习给予反馈信息的速度很快，计算机不仅接受错误答案，而且将它们记录下来，要求学生再试。使用计算机做练习的优势在于：有利于个性化教学，学生可以针对自身的学习情况选择相应的练习题。此外，计算机还可以通过图画、游戏等方法激发学生的兴趣。这都是传统的书面练习做不到的，因而受到学生的广泛欢迎。但是，此时的计算机辅助语言学习仅重视学生对语言结构的掌握，只是一种辅导学生的单项活动，对于培养学生的交际能力作用不大。

（二）计算机担任学生的角色

20世纪80年代后，计算机辅助语言学习旨在体现以学生为主体的教学思想，特别是发展学生的认知能力，因此常被运用于认知法的教学中。计算机提供建立在学生已有认知基础上的情景与练习项目，而获得新知识与复习的活动则完全由学生掌握。这一阶段与第一阶段的不同之处在于提供了录像的情景，初步进入了人机互动模式，练习从单句扩大到语篇。如计算机为学生呈现一个商场的情景，商场里有电影院、服装店、咖啡馆等。学生在计算机上选择要去的场景后，计算机便根据不同的场景与学生进行对话。计算机还不时地向学生提一些问题，要求学生依据具体情况进行解决。计算机系统上提供了围绕这一专题的对话与语篇，其中的新词与短语也有相应的解释，学生可以随时查阅。显然这一阶段比前一阶段有了很大的进步，但它的缺点仍然是人受计算机指挥，人机互动的程度受到了很大的限制，从而忽视了生生以及师生间的互动等重要的教学原则，因此教学效果大打折扣。

（三）以计算机为工具，进行网络教学(www.daowen.com)

20世纪90年代中期以来，计算机辅助语言学习进入了全新的发展时代。随着计算机与互联网的迅速发展与普及，计算机的功能得到了充分发挥，多媒体与网络外语教学开始出现。多媒体教学不仅能提供真实的语言情景，而且能开展人机互动。这对培养学生的交际能力起到了极其重要的作用。

基于互联网技术的计算机辅助语言学习极大地调动了学生语言学习的积极性。学生既可以与计算机互动，又可以通过计算机与其他学生和教师进行交流。学生可以在线查找大量的英语学习资源，制订学习计划，开展个性化学习，这有利于激发学习者的英语学习兴趣，提高学习效率。以《新课标高中英语必修四》（人教版）Unit3的A Taste of English Humor Reading教学为例，在计算机屏幕上呈现一些与“非语言幽默”相关的人物或者影视图片供学生选择，学生可以根据自己的需要和兴趣，用鼠标点击任何人物或图片，了解他们所需要的信息，屏幕会呈现相应的书面与口头解释，学生进而自主选择相应的信息。在这个过程中，学生如有疑问，可以通过计算机向教师求助或者参考计算机提前准备好的解决方案。之后，在教师的指导下，学生写下自己在这个过程中了解到的关于“幽默”的知识，学生之间可以通过互联网讨论，教师也可以通过互联网指导学生。当学生认为课上提供的信息不足时，也可以通过互联网查找更多的信息。

计算机辅助语言教学，从一开始就被赋予“辅助者”的角色定位。这在计算机技术发展早期的程序化教学时代，是一种准确的定位。但随着计算机信息技术集成化、智能化、便捷化程度的加深，信息技术运用的普及及其常态化的实现，计算机信息技术不再仅仅承担作为辅助工具的任务，还已经成为教学内容的一部分，甚至成为人们精神和意志的构成要素之一。

计算机辅助语言教学开始向个性化、整合式学习发展。但生硬的技术整合，不仅起不到促进作用，反而会阻碍技术合理性的发挥，影响教学实践效果。所以要想更好地利用教育技术促进英语教学的发展，教师应该注意三个问题：第一，积极吸收和消化各种教学与学习的理论；第二，积极关注教育技术在语言教学中的具体应用；第三，把计算机辅助语言学习研究和教育技术研究结合起来，进行跨学科研究。