有研究者（杨杏，2002）探讨了年龄与性别刻板化的关系，研究了中学阶段学生在应用性别规则上的强度变化，发现高中阶段性别刻板化最强，甚至比成年人还强。中学时期性别刻板化强度显著增长。陈枚等在对青少年性别角色心理社会化发展的研究中发现，我国中学生心目中理想或偏好的人是“有事业心、独立自主、有学历知识”，而不论男女生都认为理想的男性形象主要是“有事业心、学历高、独立自主”，而理想的女性形象主要是“漂亮善良、温柔体贴、有事业心”，最不看重女性的特征是“大胆勇为和能挣钱”。由此可见，中学生心中的性别角色观已基本形成且带有明显的传统性。研究还证明性别角色心理社会化从小学四年级开始有较大的发展，到了初三已基本稳定。这一结论与本研究一致，在中学阶段，性别刻板印象的特质维度体现得最为显著。

根据男性分量表各维度随年龄的方差分析，男性分量表各维度的发展变化中，人格特质（能力）刻板印象的发展的四个年龄阶段的差异显著，F（3，604）＝4.047，p＝0.007，男性初中生的刻板印象水平比其他年龄段更高；男性人格特质（热情）刻板印象的发展的四个年龄阶段的差异显著，F（3，604）＝4.385，p＝0.005，男性刻板印象水平小学的时候最低；男性角色行为刻板印象的发展在四个年龄阶段的差异不显著，F（3，604）＝2.483，p＝0.060；男性职业刻板印象的发展在四个年龄阶段的差异显著，F（3，604）＝4.368，p＝0.005，男性高中生的刻板印象水平低于其他年龄段；男性外表刻板印象的发展在四个年龄阶段的差异显著，F（3，604）＝6.702，p＜0.001，男性大学时的刻板印象水平高于其他年龄段；总的来说男性分量表刻板印象的发展在四个年龄阶段的差异显著，F（3，604）＝3.312，p＝0.020，男性大学时的刻板印象水平高于其他年龄段。

女性分量表各维度的发展变化中，女性人格特质刻板印象中的能力和热情特质、角色行为、职业以及整个分量表的发展在四个年龄阶段的差异都不显著，只有对于外表的刻板印象在四个年龄阶段的差异显著，F（3，604）＝3.970，p＝0.008，女性大学时的外表刻板印象显著低于其他年龄段。

比较男女分量表各维度在整个样本中的总体情况，发现两个分量表中，外表维度比其他维度的刻板水平更高（男性均分更接近1，女性均分更接近5）。(www.daowen.com)

分析性别刻板印象得分在四个年龄阶段的发展变化，我们得到男性分量表得分差异显著，而女性分量表得分差异不显著。具体来看，在男性分量表中，只有行为维度的年龄差异不显著。在能力特质上，初中生最刻板，这是因为在初中阶段，刚刚开始经历青春期这一人生中的重大时期，学生的人生观、价值观，包括性别角色观都经历着巨大的变化，经历着生理和心理逐渐走向成熟，此时学生特别在意两性之间的各种变化，因此刻板程度最大。在热情特质上，中学生和大学生差不多，均比小学生更加刻板。在职业维度上，小学生和大学生最为刻板，这可能是因为，在小学阶段，由于接触的大多是家长和老师，因此一般来说传统的性别角色的社会规范形成了小学生最初的职业性别刻板印象。而在大学阶段，面临着更多有关职业的信息，就业也是大学生毕业之后主要的选择。而也有研究者证实，大学生仍然持有传统的性别刻板印象，认为男性更适合从事技术性行业，女性更适合从事服务类行业。在外表维度，大学生的刻板程度最大。

在女性分量表中，只有外表维度的年龄差异显著，其中小学生、初中生的刻板程度最大。比较男女分量表各维度的总体差异情况，发现外表维度随年龄变化始终显著。这也能够从另一角度说明外表在性别刻板印象中起着最为显著的作用。