朱老师：

您在《好老师是民族的希望》中说：“教师在拥有扎实学识的同时，更应该拥有复活知识的能力，在对学生们授之以鱼的过程中实现授之以渔的目标。”我觉得，这是一个非常重要的概念：复活知识。教师要获得“复活知识的能力”，可能有很多途径，但专业阅读肯定是其中之一。那么，请您从专业阅读的角度，来谈一谈教师怎样获得“复活知识的能力”。

老师：

来信收到。没有想到，那篇发表在《中国教育报》的长文中的这句话引起了你的关注。

我们知道，所谓知识，主要是指人们在认识世界和改造世界的实践中所获得的认知和经验的总和。所谓复活知识，则是指把这些认知和经验，不是原封不动地传授给学生，而是尽可能地为学生还原发现和获得这些认识和经验的过程。也就是说，复活知识，就是让知识还原到它最初被发现的状态，让学生能够经历科学家当初发现知识时的过程，让学生主动发现知识，而不是被动记忆和接受知识。复活知识，是优秀教师应该具备的一种能力。因为，只有具备这种能力的教师，才能自觉地引领学生去探索和发现，去创新和创造。

正如你在信中所说，教师复活知识的能力，与教师的专业阅读无疑是分不开的。所谓专业阅读，是指基于教师专业发展的阅读，是教师在教育教学过程中直接作用于专业实践的自觉的阅读。新教育实验曾经提出教师专业发展的“三专”理论，即专业阅读、专业写作和专业交往。专业阅读是指站在大师的肩膀上前行，专业写作是指站在自己的肩膀上攀升，专业交往是指站在团队的肩膀上飞翔。其中，专业阅读是基础，是纲，纲举才能目张。

为什么新教育实验在教师阅读上，特别推崇专业阅读？这是因为，阅读同时具有共性和个性两种需求。一方面，无论从事什么职业，无论加入什么群体，在不同中总会存在着相同，可以共同阅读许多基础图书。这一类图书，我们称之为共同的精神底色。这是教师在拓宽视野时需要关注的问题。但是，另一方面，每个群体，每个职业，都有自己的特点，阅读的结构会不一样，会有自己这个群体、这个职业特点的特殊之处。后者即为专业阅读。教师的职业特点和教师的专业要求，当然对教师的专业阅读提出了特殊要求。

教师的专业阅读对于教师的成长具有非常重要的意义。任何学科的教师，如果没有专业阅读的训练，没有相对成熟的专业素养，是难以真正承担起“复活知识”的重任的。因为，复活知识的前提，是要求教师了解这个学科的发展历史、基本原理和方法，了解这个学科的文化基因、发展趋势和面临的挑战，同时还能够把那些碎片化的知识通过一定的逻辑和体系整合起来。所以，我们研制了中国中小学教师基础阅读书目，从职业认同、专业发展、视野拓展三个方面，帮助教师提高自我整合知识的能力，为教师“复活知识”奠定基础。我们还在这个基础之上，正在研制分学科的中小学教师阅读书目。我们的梦想，就是能够为教师的成长提供一个可靠的专业发展的“藏宝图”。

当然，我们说的专业阅读，本身也包括专业阅读的方法与路径。我觉得关键就是两个字：“专”与“问”。所谓“专”，就是能够专心致志地精读某一个领域的书籍。物理学家丁肇中先生只用5年多时间就获得了物理、数学双学士学位和物理学博士学位，并在40岁那一年获得了诺贝尔物理学奖。他在总结自己的成长经历时说：“与物理无关的事情我从来不参与。”这话可能有点偏激，但的确说明了“专”的重要性。教师的专业阅读需要由“浪漫期”进入“精确期”，“精确期”的阅读相对就体现了这种“专”。美国管理学家托马斯·卡林经过研究发现：“在任何一个领域里，只要持续不断地花6个月的时间进行阅读、学习和研究，就可以使一个人具备高于这一领域的平均水平的知识。”也就是说，只要我们坚持一定时间的专业阅读，完全可以在专业领域具有一定的水准。如果能够坚持不懈地进行专业阅读，自然有可能成为这个专业领域的“小专家”。成为这样的“小专家”，无论是对知识的整体把握，还是对知识的逻辑关联的认识，都可以成竹在胸。(www.daowen.com)

所谓“问”，就是能够在专业阅读的过程中提出问题。爱因斯坦曾经说：“我没有什么特殊的才能，不过是喜欢刨根问底地追究问题罢了。”李政道博士在论治学之道时也说过：“学问，学问，要学‘问’。只学‘答’，不学‘问’，非‘学问’”。

也就是说，做学问，一定要先学会提出问题。自己能提问题，再经过自己的思考想问题，自己求得答案，这才是一种创造性思维，才能真正掌握学问，增长学问。知识复活的过程，往往需要对知识进行提炼概括和理性深化，这是加深对知识理解的重要环节，也是对知识进行融会贯通必不可少的思维过程。这个过程其实就是“问”的过程。

在专业阅读的过程中，善于提出问题、分析问题，自然就能够把握知识的源流和内在的关系。专业阅读中的提问，通常要解决三个“W”，即“是什么”（WHAT）、“为什么”（WHY）、“怎么办（HOW）三大问题。“是什么”的问题要搜集事实和认清事实，“为什么”的问题要解释事实，“怎么办”的问题要由认清事实转而解决问题。

陶行知先生曾经把这三个基本问题进一步细化，介绍过提问的八种方法（“八贤”）。何事——什么事情？何故——事情发生的原因是什么？何人——事情涉及哪些人？何如——事情的来龙去脉？何时——事情发生在什么时间？何地——事情发生在什么地方？何去——事情会有怎样的结果？几何——事情的关键点在哪里？同时我们也可以用思维导图或者“知识树”等方法来厘清问题、理清关系，这样在我们的心中就会形成一个完整的体系，知识自然也就活了起来。

顾明远先生说：“现代社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。”现在，教师的地位不高，与教师的专业化程度不高是有关的。而专业化程度不高，在一定程度上与教师相对缺少高品质的专业阅读，缺乏复活知识的能力有关。

美国教育界有一句流行的话：“谷歌里有的东西，不需要老师在课堂里讲”。这句话虽然有些绝对，但是，在信息时代的现在，是值得我们深思的。过去的时代，教师是知识的“搬运工”，只要把死的知识从自己的脑袋里搬到学生的脑袋里，就算完成了教学任务。但到了知识大爆炸的今天，教师只有拥有复活知识的能力，让学生拥有活的知识，才能让学生掌握发现知识、运用知识的技能，才能让学生拥有创造新知识的本领。相信会有越来越多的教师，在复活知识的过程中，更深切地发现教育的价值和意义。

你的朋友：朱永新