朱老师：

作为一名在一线耕耘的老师，我一直觉得教育科研是一件“高大上”的事情，离我们太遥远。后来我看见您说的一句话：要做一个科研型的教师。您说，教育科研是中小学教师成才的必由之路，也是成就一名教育家的必由之路。但我发现，在日常的教育生活中，实在挤不出多少时间做研究，读书也很难带着问题去阅读，写作也只是写写日记与感想，好像离科研型教师越来越远了。我究竟该怎么办呢？一线老师究竟怎样做教育科研呢？

老师：

我理解你的心情。追求卓越，渴望成长，是一名优秀教师的重要品质。你没有被繁重的教育教学任务压垮，没有对日复一日的工作厌倦，内心始终充满着成长的渴望，这是难能可贵的。

其实，教育科研远远不像你想象的那么复杂。教育科研也的确是成为教育家的必由之路。为什么这样说呢？教育科学研究是一种运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象与问题进行研究的认识活动。大凡有成就的教师，对教育都应当具有独特的思想建树，而要形成独特的思想建树，又必须深深地扎根于教育实践，对教育有深入的思考与研究。

我历来主张，教育科学研究不是学者的专利，教育第一线的广大教师应该是教育科学研究的主力军。因为最贴近教育实际、最贴近学生生活的正是中小学教育第一线的老师们，也正因为有了他们丰富的教育生活经历与经验，才形成了教育科学研究的源头活水，教育理论之树才会常青。

在教育史上，古今中外许多著名的教育家，大多亲自办过学或做过教师，有自己的教育“实验地”。如夸美纽斯长期担任拉丁学校校长；裴斯泰洛齐开办过“孤儿院”和伊蒲东学院；赫尔巴特创办过实验中学；苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学教了20多年书；中国古代的孔子也从20多岁开始从事教育活动。有人曾对100多名古今中外教育家进行调查统计，发现有过教育教学经历的占90%以上。所以说，广大的第一线教师扎根于丰富的教育沃土，拥有大量的教育感性经验，在教育科学研究方面有得天独厚的优势。同时，我认为，作为中小学教师的教育科学研究，与作为学者的教育科学研究有一个重要的区别，就是教师的参与性和教育目的的功利性——教师的研究往往是针对自己的教育实践中遇到的问题进行的。从这个意义上说，教师的研究活动又将作为教书匠的教师与教育家的教师区别开来。

我曾经说过，同样有了30年教龄，对于教育家和教书匠而言，意义是大不相同的。为什么？因为教育家教30年同样的课本，他年年在备新课，年年在出新教案，他每年每月每天都在根据学生的新的变化，创造性地安排自己的教学活动。他名副其实地“教”了30年，创造了30年。而教书匠则不同，他的讲义常常是30年一贯制，年年讲老内容，年年用老方法，每天每月每年都在重复自己。所以说，他虽然有30年的教龄，但充其量只能说，他“教”了1年而重复了29年。因此，对一个教师来说，有意识地进行教育科学研究，对于提高教育活动的创造性具有重要意义，也是他走向成熟的必由之路。

许多老师与你一样，往往把教育科学研究视为非常神圣、非常神秘、非常困难的事，认为那是专家、教授们的“行当”，自己只要教好书就行了，自觉不自觉地使自己远离了教育科研，还有不少老师在教育教学工作中，虽然有了研究问题的欲望，但不知从何下手、如何开展科学研究。

其实，教育的伟大往往就寓于平凡之中。从自己日常的教育生活出发，同样可以成为优秀的科研型教师。我始终认为，如同人只有在游泳中才能学会游泳一样，广大中小学教师也只有在教育科研中学会科研，离开教育实践的沃土，不仅不可能构筑起教育的“理论大厦”，也使任何教育科研失去了真实的意义与生命力。但我同样坚持，游泳既要在水里学，也要在岸上学，“学院式或学者型”的教育科研训练对于希望成为学者型或专家型的教师来说，也是必不可少的。因为，只有这种“学院式或学者型”的科研训练，才能使老师们更敏锐地发现问题，更精确地处理资料，更有效地解决困难；也只有这种训练，才能使老师们超越感性、超越时空的局限，站在更高的层次来思考问题、研究问题。理论与实践本身存在着“循环加速机制”，只有使两者紧密结合，才能使实践从盲目走向自觉，使理论从含混趋于清晰。只有这种“学院式或学者型”的科研训练，才能使教师们更敏锐地发现问题，更精确地处理资料，更有效地解决困难。也只有这样，才能使教师们超越感性，超越时空的局限，站在更高的层次来思考问题。我们不妨看看苏霍姆林斯基的故事。

苏霍姆林斯基是我最崇敬的教育家之一。我的行囊里经常装着他的著作，从《给教师的建议》到《帕夫雷什中学》，从《育人三部曲》到《家长教育学》等。(www.daowen.com)

苏霍姆林斯基没有很高的学历。17岁初中毕业后，只经过一年的师资培训班的学习，他就当起了农村小学教师。然而，他坚守理想，坚持学习，在35年的教育生涯里，他无论是担任小学教师、中学语文教师、教导主任，还是中学校长、区教育局局长，都没有脱离过教育教学的第一线，没有停止对教育科学的思考与研究。

从29岁开始，他一直担任乌克兰一所农村10年制学校——帕夫雷什中学的校长。他的生活非常有规律：每天早晨5点至8点从事写作，白天去课堂上课、听课、当班主任，晚上整理笔记，思考一天工作中遇到的问题。丰富的实践和持续的思考，使他成为一名享誉全球的教育家。他一生中写了40多本书，600多篇论文，1000多篇供儿童阅读的童话、故事和短篇小说。他的著作被誉为“活的教育学”“学校生活的百科全书”。

我认为，苏霍姆林斯基最了不起的地方，就是他真正地把儿童作为人来对待，真正地尊重和理解儿童，走进他们的内心世界。他曾经说：“儿童世界则是一个特殊的世界。儿童有他们自己的善恶和荣辱观念及人的尊严观念，他们有自己的审美标准，甚至有自己的时间尺度。童年时代，一天犹如一年，而一年则是无限长的。我一向认为，要进入童年这个神秘之宫，就必须在某种程度上变成一个孩子。只有这样，孩子们才不会把您当成一个偶然闯入他们那个童话世界之门的人，当成一个守卫这个世界的看守人，一个对这个世界里面发生的一切都无动于衷的看守人。”

因此，苏霍姆林斯基十分重视儿童的教育问题，他认为，童年是人生最重要的时期，它不是对未来生活的准备时期，而是“真正的、光彩夺目的一段独特的、不可再现的生活”。今天的孩子将来会成为一个什么样的人，这里起决定性作用的是他的童年如何度过，童年时期由谁携手带路，周围世界的哪些东西进入了他的头脑和心灵。

苏霍姆林斯基的教育思想非常丰富，几乎所有的教育问题都有自己的思考与独特的见解。持续35年关注和研究教育，关注和研究儿童，全神贯注，心无旁骛，成就了这样一个百科全书式的教育家。

中国教育学会前任会长顾明远先生曾经用丰富性、全面性和深刻性来评价和概括苏霍姆林斯基教育思想的特点，我完全同意他的看法。顾先生评价说：“苏霍姆林斯基的教育思想具有丰富性、全面性、深刻性。所谓丰富性，表现在苏霍姆林斯基不仅在理论上论述了教育的规律、原则，而且身体力行，亲身实践，有着生动丰富的案例。他的理论不是苍白的，而是有血有肉、五彩缤纷的。所谓全面性，他几乎论述到教育的各个方面：德育、智育、体育、美育、劳动教育都在他的视野之内，都有精辟的论述。所谓深刻性，就是他提出的每一个教育命题都有着深刻的哲理。他讲‘德智体美劳’各育的任务不是孤立的，而是统一的，统一于培养学生的精神生活、和谐发展。他把人的价值放在教育的第一位。”

苏霍姆林斯基虽然只活了52岁，离开我们也有40多年的时间了，但他的教育思想仍然闪烁着真理的光芒。甚至，在今天的中国，追随苏霍姆林斯基的教师，从人数上已经远远超过了他的祖国乌克兰。我一直认为，苏霍姆林斯基的教育思想是真正从教育的田野里生长出来的，是他作为一个教师与校长从教室和校园里体悟出来的，对于一线的老师来说，是鲜活的，生动的，可以操作的。

我曾经读过这样一句话：“心心在一艺，其艺必工；心心在一职，其职必举。”是的，世上无难事只怕有心人。生活中许多人一事无成，并不是他们能力不够，而是用心不够。其实，做任何事情，只要用心加坚持，即使成就不了伟大的人物，至少也可以成为精致的专家。把职业当作学问做，拿工作当成科研做，既有趣味又有价值。在教育生活中做教育科研，就是在游泳中学会游泳。既要在水中反复练习，“亦步亦趋”模仿别人的“几招几式”，同时也在“岸上”努力学习各种功夫，你一定能够成为真正的游泳好手。作为一线教师，扎根在教室之中，扎根在教育的田野养分里，扎根在经典书籍的灌溉中，坚持阅读与写作，一定能够成为一名科研型的教师。

你的朋友：朱永新