朱老师：

我平时也很注意学习，也一直坚持阅读，但总觉得效果不好。想到孔老夫子的那句“学而不思则罔，思而不学则殆”，我想是不是因为我还缺少一些办法呢？您能否谈谈思考的意义与方法呢？

老师：

如你说的那样，思考与学习不可分割。严格来说，思考本身就是学习的过程。

法国著名思想家帕斯卡尔说：“一个人不过是自然界一只最脆弱的芦苇，但这是一只会思考的芦苇，人因思想而伟大。”的确，人的肉体像芦苇一样脆弱，就像狂风巨浪足以摧毁芦苇一样，任何东西都能置人于死地。即使如此，人依然比宇宙间任何东西都更加高贵。因为，人拥有一颗能思想的灵魂，人生而平等，但人因为思想而伟大。所以，一个人是高贵还是平庸，在一定程度上是由其思想的高度决定的。

作为教师，当然没有必要要求自己成为思想家，成为哲学家，但是，应该能够成为一个热爱思考、善于思考的人，因为我们从事的工作，我们面对的学生，是世界上最为复杂的现象，最为复杂的对象。

那么，怎样才算是善于思考呢？从心理学的角度来看，善于思考主要表现在以下几个方面：一是思维的深刻性，即思维具有一定的深度，能够深入地思考问题，抓住事物的特点、本质和规律，预见事物的进程与结果。思维的深刻性与人的知识面有着直接的关系，与人的阅读水平也有着直接的联系。思维深刻的人往往不满足于一知半解，而喜欢打破砂锅问到底，非把问题搞清楚。如教师在备课时，遇到文本中许多难点，不敷衍了事，得过且过，而是把问题搞得水落石出。

二是思维的敏捷性，即思维具有一定的速度，能够在较短的时间内当机立断地做出决定，快刀斩乱麻地解决问题。所谓“眉头一皱，计上心来”，便是思维敏捷性的一种表现。思维敏捷与草率莽撞不同，它往往表现为教育机智，在遇到复杂困难的教育问题时，能够拨开迷雾，敏捷而妥善地处理。

三是思维的灵活性，即思维具有一定的变通性，能够根据具体情况的变化而随机应变。教育是世界上最为复杂多变的事情。每个学生都是一个独特的世界，每个学生每天都是新的。同样的方法不能用在不同的学生身上，甚至同样的方法在不同的时候也不能够用在同一个学生身上。孔子针对不同学生提出“闻斯行诸”（听到了就要去做吗？）的同一个问题，就给予了两个完全不同的建议。

四是思维的独创性，即思维具有一定的新颖创造性，能够独立地分析问题和解决问题。具有思维独创性的老师，往往不唯上，不唯书，不人云亦云，不依赖别人的思想和原则，不寻求现成的解决问题的方案，而喜欢别出心裁，独具匠心，提出与众不同的意见与主张。独创性与批判性是一对孪生兄弟，具有批判性的人往往容易提出独创性的意见。

作为教师，应该主动地锻炼自己的思维，培养自己思维的深刻性、敏捷性、灵活性和独创性，让自己成为一个善于思考的人。

思维的训练有许多方法。如思维导图，就是一种训练思维的有效方法，帮助自己建立对象间的内在逻辑与结构关系，清晰地把握自己学习的知识体系等。但最主要的一条，是我们新教育实验提出的“师生共写随笔”。

师生共写随笔，是教师和学生在生活中互相编织，用文字记录生命的成长。单独对教师而言，就是要求教师通过教育日记、教育故事、教育案例分析等形式，记录、反思自己的日常教育生活，使自己更自觉地成长。

一个人的专业写作史，就是他的教育史。我一直说，真正的思考是从写作开始的。日常生活中，随着发生的大小事件，我们随时会产生各种想法。这些想法伴随着问题的出现、对抗、解决，最终形成经验。如果不将这些经验进行总结归纳，并以相关理论进行更为清晰明确的反思提升，这些经验就会成为懵懂的习惯，在下一次类似事件发生时，指导着我们继续重返之前的模式。简单地说，经验是璞，是藏玉之石，是未雕琢之玉。如果不能将其打磨、雕琢，璞和石头就没有太大不同。有的老教师认认真真教了一辈子，之所以不能得到更好地提升，就是因为经验并未得到提升。教师的专业写作，是将粗疏的经验提炼为精确的专业能力，将浅层的教学感受深化为内心的实践洞察的最好手段。在这样行动和书写的过程中，老师日复一日打磨自身，提高自身，成就自身，同时意味着要写得精彩，不仅要做得精彩，活得精彩，更要思考得精彩，思考有深度、广度、速度。

师生共写随笔是新教育“十大行动”之一，也是最早取得成效的实验项目之一。记得在新教育早期的2002年6月22日，“教育在线”网站开通的第七天，我曾经发表过一个《朱永新成功保险公司开业启示》：

好消息！

朱永新成功保险公司今天正式开业了！

现在保险业生意兴隆，什么人寿保险、财产保险、医疗保险、航空保险……可谓名目繁多，花样迭出。既然那么多的保险公司雨后春笋般冒出来，我今天也来凑个热闹，开一个成功保险公司。

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这个带有玩笑性质的广告在教师中产生了广泛的影响。10月12日，一名来自苏北偏僻水乡小镇叫张向阳的老师，在网吧里写了他的第一篇教育日记《在理想的家园中实践我们的教育理想：放弃霸权》。到了2003年6月，这位江苏盐城的农村小学教师竟然在二百多个夜晚写出了近三十万字的教育日记！更不可思议的是，他的教育日记已在十余家省级以上教育报刊发表了五十余篇近七万字。

紧随其后，还有淄博市临淄区教研室于春祥老师的《春祥夜话》，吉林市小学语文教师张曼凌的《小曼讲故事》，安徽省黄山市笑春老师的《快乐启航——黄山一中高一（8）班成长故事辑》，《为爱勇往直前——吴江市盛泽镇第二中心小学教师教育随笔》《火花闪现——宁波万里国际学校中学教师随笔专栏》，深圳育才中学陈晓华老师的《守望高三的日子》《怀揣着希望上路》，昆山玉峰实验学校吴樱花老师的《孩子，我看着你长大》等一大批作品先后问世。

这样自觉的专业写作，对教师而言有着特别的重要意义，甚至会在很大程度上提升我们的行为境界，这是许多一线老师的真实体会。

比如昆山市葛江中学的于洁老师就是这样成长起来的。在她的班上，有一个安静又有考试恐惧症的男孩子小志。他曾在作文中写道：“每次总是满怀信心地去迎接考试，但是迎来的却总是失望，而且希望越大，失望越大，几次下来，便不抱希望，对学习也冷淡了。”看到小志的状况，于洁开始定期写信鼓励他。而小志在一封封信的作用下也开始变化：上课敢于主动提问了，功课一点点好起来了，考试时也不再生病了。初三下学期时，小志主动找到于洁，要求每晚推迟半小时回家，和寄宿生一起上自习课。半年后，成绩一直处于班级中等偏后的他，考出了自己最好的水平。

用信件与学生交流，是于洁找到的最适合的教育方式。她总结说，与学生相处时会难免说出不得体的气话，而采用书信的方式，写的时候是比较冷静的，措辞会有理性，这样也可以避免和学生发生正面冲突从而导致师生矛盾激化。而且，“文字可以渗入人心，书信可以长久保存，言有尽而意无穷，这些都是书信交流的妙不可言之处。”仅2009年—2011年的这一届学生，于洁就为他们写下了27万字的书信，并编辑成一本《草尖上的露珠》。为了激励一个有作家梦想的学生，于洁为她写下了25000字的《致青春》，一路记录她的成长，一路教给她更有效的学习方法。我在序言中曾经说，这些傅雷家书式的文字，点点滴滴，纯净水一样，是生命自然的流淌，更是思想自觉的结晶。

老师，如果你想超越自我，如果你想让自己每天的教育生活成为永恒，不妨从现在开始教育写作吧！让精彩的文字记录你精彩的岁月！

苏格拉底说：“未经省察的人生没有价值。”只有不断反思生活，才能明晰生活的意义，从而更好地创造生命的价值。诗人穆旦则用精美的句子感叹：“多少人的痛苦都/随身而没，/从未开花、结实/变为诗歌。”所有的成功都与痛苦相关，但是，并非所有痛苦都会铸就成功。如果仅仅是泪水，痛苦只会滋生软弱，迅速干涸。只有经过咀嚼、反思、彻悟，痛苦才能够成为精神的财富、人生的养料。记录这样的痛苦，本身就在记录着一首关于生命的隽永史诗。只有这样，才能不断超越自我，才能让每一天成为永恒。

用思想的火花照亮教学的时光，用精彩的文字记录教育的岁月，成为一株会思想的芦苇，成为一个善于思考的教师，成为一个勤于书写的教师，应该是一位优秀教师发自内心的自觉追寻。

你的朋友：朱永新